“小小領(lǐng)袖”強(qiáng)強(qiáng)的故事

　　強(qiáng)強(qiáng)是一個(gè)其貌不揚(yáng)的孩子：矮矮的個(gè)子、自然卷的頭發(fā)、黑黑的皮膚。唯一引人注意的是他亮閃閃的一雙眼睛，藏著挑戰(zhàn)和機(jī)警�？墒牵�就是這么一個(gè)看似弱小的孩子，卻有五六個(gè)孩子甘受他差遣，這些孩子緊密地圍繞在他的周圍，張口閉口：強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)……強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)……儼然將他當(dāng)做權(quán)威人士來(lái)崇拜。他的確擁有“權(quán)威”：決定這個(gè)小圈子今天選擇什么戶外游戲。他要打球，就有人給他拿球拍；他要跨欄，便跨欄，甚至違反了他的規(guī)定的人，也甘心受他的懲罰。

　　筆者很好奇：是什么力量能夠令一群聰明伶俐的男孩子“臣服”于強(qiáng)強(qiáng)呢?他到底有怎樣的“個(gè)人魅力”?帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者持續(xù)觀察并做了記錄，觀察到了一些非常有趣的片段：

片段一：“你得給我疊被子”

　　新新是強(qiáng)強(qiáng)的超級(jí)“粉絲”，每次起床后，不管強(qiáng)強(qiáng)穿衣服有多慢，他都耐心地等著，直到兩人全部把起床要做的事情做完，才一起從午睡室出來(lái)。這段時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)越發(fā)慢了，新新有時(shí)會(huì)不耐煩地嘟囔幾句，自己想先行離開(kāi)。

　　“你是我的好朋友嗎?”強(qiáng)強(qiáng)一看新新要離開(kāi)自己，敏感地問(wèn)。

　　“當(dāng)然是!”新新說(shuō)。

　　“那你得給我疊被子!”強(qiáng)強(qiáng)小聲地說(shuō)。

　　新新不再說(shuō)什么，默默地幫強(qiáng)強(qiáng)疊起了被子。

　　剛開(kāi)始，老師以為新新樂(lè)于助人，還表?yè)P(yáng)了他�？墒虑闈u漸不對(duì)勁了，強(qiáng)強(qiáng)明明自己會(huì)疊被子，而且疊得很好，但每次他都慢騰騰地穿衣服，然后“指使”新新給他疊被子。令人費(fèi)解的是，新新似乎很樂(lè)意為強(qiáng)強(qiáng)做這些事情，一直圍著他忙來(lái)忙去。

片段二：“你讓我站第一個(gè)”

　　每次排隊(duì)，孩子們都要爭(zhēng)搶站在老師跟前的位置，似乎是個(gè)風(fēng)水寶地。簡(jiǎn)單的一個(gè)排隊(duì)，卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣而不簡(jiǎn)單的事情：只要是強(qiáng)強(qiáng)的“死黨”先搶到這個(gè)位置，強(qiáng)強(qiáng)總有辦法讓他把位置讓出來(lái)，強(qiáng)強(qiáng)不管來(lái)得多晚，都能站到第一個(gè)!

　　遇到性格較弱的“死黨”，他會(huì)毫不猶豫地站到前面；遇到性格較強(qiáng)的同伴，他會(huì)用其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：“你讓我站第一個(gè)，我讓你看我的宇宙書(shū)!”如果占到位置的是其他的孩子，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)讓自己的“死黨”去說(shuō)服這個(gè)孩子，令其自動(dòng)讓出位置來(lái)。只不過(guò)，后一種情況并不總能成功。

片段三：“你，解除”

　　戶外活動(dòng)剛剛開(kāi)始十分鐘，操場(chǎng)中間突然出現(xiàn)了兩個(gè)肩并肩、站得筆直的孩子，他們像武警戰(zhàn)士守衛(wèi)大門的姿態(tài)一樣。我起初不在意：“不過(guò)是孩子做游戲，一兩分鐘他們準(zhǔn)堅(jiān)持不住的。”

　　誰(shuí)知道，三分鐘過(guò)去了，五分鐘過(guò)去了……兩個(gè)孩子絲毫沒(méi)有松懈的意思，還是那么筆直地站著。我很納悶：“什么游戲能讓兩個(gè)好動(dòng)的孩子站這么久?還能站得那么好?”好奇心促使我上前問(wèn)個(gè)究竟。

　　然而，他們都不約而同地想要保守自己的秘密：“沒(méi)什么，沒(méi)什么!”奇怪了!什么事情這么神秘?在我的一再追問(wèn)下，其中一個(gè)孩子臉上閃過(guò)一絲猶豫的表情，小聲說(shuō)：“我們?cè)诹P站。”這就更奇怪了：“誰(shuí)罰你們站了?”兩個(gè)孩子不說(shuō)話，依然筆直地站著。既然問(wèn)不出什么來(lái)，我退了回來(lái)，準(zhǔn)備靜觀其變。過(guò)了一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)過(guò)來(lái)了，指著其中一個(gè)孩子說(shuō)：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如釋重負(fù)般跟著強(qiáng)強(qiáng)走了，加入了打球的隊(duì)伍。另一個(gè)孩子，更加筆直地站著，似乎在用行動(dòng)證明什么。這一切都被我看在眼里：“原來(lái)，他們是被強(qiáng)強(qiáng)罰站的。”可是，究竟是什么原因呢?我正在猜測(cè)著。

　　過(guò)了一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)和浩浩正用球拍追打著玩，互相攻擊。我叫住了他倆，收過(guò)了球拍，請(qǐng)他們想想剛才都做了什么。強(qiáng)強(qiáng)愣住了，倔強(qiáng)地看著我，不吭聲。正在這時(shí)，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：被強(qiáng)強(qiáng)“罰站”的孩子一看強(qiáng)強(qiáng)犯了錯(cuò)誤，自己的身體明顯放松了，自動(dòng)“解除”，去玩了。言言跑過(guò)來(lái)，打抱不平地說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)太厲害了，別人打球不小心碰到他了，他就罰別人站!”我的疑團(tuán)一下揭開(kāi)了：原來(lái)強(qiáng)強(qiáng)的小團(tuán)體中出現(xiàn)了“違規(guī)”的人，罰站就是強(qiáng)強(qiáng)制定的“規(guī)則”!

分析與討論

　　同伴交往為增強(qiáng)幼兒的社會(huì)技能、發(fā)展親社會(huì)行為、提高自我意識(shí)以及進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)生活的能力提供了經(jīng)驗(yàn)。從案例中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能夠形成富有凝聚力的同伴群體，而且這種同伴群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。

　　強(qiáng)強(qiáng)在群體中自然地成為公認(rèn)的領(lǐng)頭人，并非教師權(quán)力介入的結(jié)果。該群體有共同的目標(biāo)、相同的興趣(喜歡探索宇宙、打球)、經(jīng)常共同參加某些活動(dòng)(由強(qiáng)強(qiáng)發(fā)起)、共同的行為規(guī)則(違反者罰站)、共同進(jìn)退(互相等待去做某事)，等等。由此可見(jiàn)，他們已經(jīng)形成了富有凝聚力的同伴群體，該幼兒群體已形成“自治”的局面。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，班級(jí)作為一個(gè)微型社會(huì)，不僅體現(xiàn)在該群體有公認(rèn)的制度、規(guī)則和目標(biāo)上，而且更體現(xiàn)在班級(jí)成員各自的身份結(jié)構(gòu)。幼兒在同伴群體中的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些擁有“領(lǐng)袖”地位的孩子往往是同伴群體中受歡迎的個(gè)體，處于支配地位。這樣的兒童能在同伴群體中指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他人行為，有效地組織活動(dòng)。

　　正如案例中的強(qiáng)強(qiáng)，人際溝通能力和學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，是同伴公認(rèn)的聰明孩子。在組織活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠脫穎而出，獲得較好的評(píng)價(jià)。另外，由于他剛從國(guó)外回來(lái)，具有開(kāi)闊的眼界、豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(喜歡探索宇宙)，從而使他成為同伴群體中默認(rèn)的“領(lǐng)袖”。正因地位特殊，他有時(shí)可以享受特權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇小組任務(wù)，使分工更加明確、細(xì)致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的幼兒，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起順從的追隨者的角色，這樣，同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)與跟隨的結(jié)構(gòu)便形成了。

　　在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動(dòng)在不同場(chǎng)景下呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。在小組中確立“領(lǐng)袖”，使得同伴群體中有人實(shí)施“控制”，群體的決策和共同的任務(wù)更容易完成。大班幼兒仍善于模仿，他們把強(qiáng)強(qiáng)等社交能力較強(qiáng)的同伴作為榜樣，在言行方面受其影響，這不但鞏固了同伴關(guān)系，而且也促進(jìn)了強(qiáng)強(qiáng)與班里其他幼兒的交往。這說(shuō)明幼兒間的社會(huì)互動(dòng)并不僅是行為的互動(dòng)，也包括幼兒間心理上的相互影響。但是，這些擁有“領(lǐng)袖”地位的幼兒往往因過(guò)度自尊而受不了批評(píng)，因此應(yīng)防止他們養(yǎng)成傲慢無(wú)禮、驅(qū)使他人、耍小心眼等不良個(gè)性的形成，應(yīng)通過(guò)換位思考、移情等有效的教育策略，有針對(duì)性地引導(dǎo)這些幼兒個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮其在同伴中的積極作用。