“0”,當你看到他是，你會聯(lián)想到什么？是數(shù)字零？字母O？還是圓形？還是……某日，我在與大班幼兒進行節(jié)奏游戲過程中，出示了一條節(jié)奏型，其中就是休止符“0”,我隨機的問了一聲，知道這個符號嗎？我得到了兩種答案，一種是“不唱”；另一種則是“嗚嗚”。為什么？孩子們告訴我，“看到這個就是不唱”“在有O的地方唱‘嗚嗚’”。

　　事后，我對這一現(xiàn)象進行了反思，有時我們一直會糾結(jié)于是否需要告訴幼兒一些特定的名詞，我認為是需要的，這樣有助于豐富幼兒的詞匯，并在特定的語境中使用它。就如《老師，你在聽嗎？》一書中 “幫助兒童發(fā)展對話技能”章節(jié)中提到，在幫助兒童發(fā)展對話技能過程中，教師起到了非常重要的作用。認真傾聽學生、家長和同事對教師來說，是非常重要的，而教師也應該教給兒童傾聽的技能，這樣兒童才能仔細傾聽他人，也提到了幾點策略以幫助兒童在對話中運用詞匯，其中一項對話技能就是“構建對話詞匯”。

　　當與兒童交談時，教師需注意自己的語言，確保自己的語言對幼兒的活動是自然的，有意義的。比如你請幼兒幫你取物，你不能說：“給我那邊的那些東西，而應具體明確，“給我桌子上的膠帶”。當與兒童交談時，正確命名物體和動作的名稱也很重要。這就回到了文章開頭的案例。在音樂活動中，對一些符號、舞蹈動作的正確表達，如休止符，你不能說“看到這個O就是不唱”。

　　所以，為了使幼兒完全參與到對話中，應使兒童知道和了解一些詞匯，更不要認為兒童不說話，就是沒有參與到對話中，其實他在聽、在思考。教師的一個目標就是支持兒童發(fā)展他們的對話詞匯。