丁鵬：你來大陸也很多次了，對待像大陸幼兒園的閱讀推廣活動，您認為一個幼教的從業(yè)人員她的當務之急應該做點什么呢？

　　余治瑩：我覺得她應該先自己多讀圖畫書。

　　丁鵬：自己先多讀。

　　余治瑩：對，因為如果他自己不去讀不去寫的話，在閱讀活動的設計中他就沒有一種能夠感染孩子閱讀的熱情。所以我覺得他應該先去積累對有圖畫書的閱讀熱情和閱讀技巧，然后他在慢慢將自己的這份熱情和讀書的方法去跟孩子們分享，這樣才是有效的閱讀。

　　丁鵬：對待幼兒園的“班級讀書會”你可以給哪些建議呢？

　　余治瑩：如果說他平時的課程中能夠加入繪本來輔導教學的話，我覺得這個班級圖書會就沒有必要設計；但是如果平時的系統(tǒng)教學太過緊張，無法滲透閱讀活動的話，他就可以另辟一個時間來專門搞這個閱讀的讀書會。這又要看老師以怎么樣的方式來完成。在歐美和日本的一些幼兒園中，老師是讓孩子很自然的圍成一個半圓，然后老師在中間。閱讀的過程中老師跟孩子的距離是非常近的，然后老師的方式就是朗讀。像我美國的一個朋友，他給孩子做的就是每天持續(xù)的朗讀。但是最后這個班上的孩子依然都非常的喜歡閱讀。其實我覺得這不需要什么高深或者混亂的方法，你只需要找好的圖畫書，然后念給孩子聽，然后持之以恒。孩子自然就會喜歡閱讀。因為沒有一個孩子是不喜歡聽故事的，而且每個孩子都喜歡看圖。你這樣去提供，我覺得這個學校的風氣一旦這樣打開了，那他其他的發(fā)展就會跟進。孩子回到家也會讀書，這樣既在學校讀又在家里讀，兩方面配合這樣孩子的閱讀機會就更多了。

　　丁鵬：您剛才一直提到朗讀，而圖畫書中又很強調(diào)圖，在這兩者之間又有什么關(guān)系呢。

　　余治瑩：其實朗讀跟陪孩子一起看圖是不相違背的，因為我們用圖畫書在閱讀的過程中，老師在一個字一個字念的時候，孩子就會一邊聽一邊看圖。如果圖比較小，圖片比較多，那也沒有關(guān)系，老師先把故事完整的讀完之后，再把圖畫書拿給孩子，讓孩子離近一點來看，這樣在完成讀圖的這個部分。或者有的幼兒園會給老師提供大書。

　　丁鵬：是的，或者說用投影的方式？

　　余治瑩：可是我們不贊成用投影。因為我們還是要讓孩子感受到書的翻頁；所以我還是更提倡用大書，如果實在沒有大書那就讓孩子離老師和圖書更靠近一點。然后讓孩子看著老師翻頁，翻頁的過程其實就是一個場景轉(zhuǎn)換的過程。這個部分的話，跟投影是不一樣的，因為翻過來孩子會感受到新奇：哇，哇，所以每次的翻頁下面的那個圖是能夠給孩子帶來期待的。我覺得閱讀還是要從紙本欣賞開始。

　　丁鵬：恩恩，謝謝。我們有一個農(nóng)村的幼兒園的園長，他特別關(guān)注的一個問題就是農(nóng)村幼兒園的閱讀你有什么好的建議？

　　余治瑩：我當然是期望其實是在農(nóng)村，我們還是要想方設法讓孩子去接觸一些圖畫書。因為唯有讀書，才能讓孩子脫離現(xiàn)在的困境，再有之后不同的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園可能因為資金的問題不能夠買到經(jīng)典的圖畫書，但是我認為他可以向社會發(fā)出他需要書的這樣一個信息。因為我覺得現(xiàn)在的人都非常的有公益心，他如果知道哪邊需要書，他就會趕緊贈書。在我們臺灣，我們經(jīng)常就會給一些城鄉(xiāng)和偏遠地區(qū)的孩子做了很多的事情。有很多人他會把目光放在農(nóng)村，因為城市的資源太多了，然后選擇了農(nóng)村的三所幼兒園給他們贈書，然后進行相應的閱讀培訓，幫他們開展起閱讀的這些活動。一些企業(yè)他們也會把自己捐款的焦點放在農(nóng)村里頭，另外就想我們的故事媽媽們，除了給城市的小孩子們講故事以外，他們也會受政府的委托去“上山下海”給孩子們送去“故事便當”。我們這方面目前來說做的還是比較多的。我覺得向您提到的這位農(nóng)村的園長，我覺得如果他在網(wǎng)絡上或者是哪里，發(fā)出自己的信息的話，我相信只要有人看到，就一定會有人捐書的。但是他也以必須要好好利用大家為他捐的書，來讓孩子好好的閱讀。所以很多的方法其實都是人想出來的。更重要的是要告訴孩子，只有閱讀可以幫你脫離困境。美國有一個很有名的腦科醫(yī)師，他從小就是生長在貧民區(qū)。他的媽媽是靠到別人家里去做幫傭，媽媽不在家的時候，他覺得很無聊，就打開電視從早看到晚。媽媽覺得這不是辦法，就把他帶到一個很遠的圖書館對他說，以后我去上班的時候，你就來這里看書。他就在這個圖書館里讀了很多很多的書。他還把讀到的書用到他自己的課業(yè)記錄中，最后成了很厲害的人。所以他就很感激他的媽媽，所以他就說出：“只有閱讀才能改變一生。”這樣的一句話。