一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

　　說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學技術(shù)出版社1996年版）進行的�！墩f課論》中概括的說課的"基本內(nèi)容"有四大方面：說教材；說教法；說學法；說教學程序設(shè)計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結(jié)構(gòu)；大綱（現(xiàn)在是課程標準）；教學目的要求（教學目標）；教材的"兩基三點"；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學法包括的內(nèi)容要點有：本課教學中對學生學習方法主要作哪些指導；進行這樣的學習方法指導的根據(jù)是什么。說教學程序設(shè)計包括的內(nèi)容要點有：課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計；課堂教學設(shè)計流程。其中，課堂教學設(shè)計流程一般包括：教學條件的準備；溫故知新，由此及彼的教學安排；新教材的掌握過程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學習的指導。

　　二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

　　說課是立足于改進和提升教學研究，提高教學的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的�，F(xiàn)行說課抓住課堂教學中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結(jié)構(gòu)、教材的"兩基三點"、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學生的具體狀況處理好教材；通過對教學目標的述說，能夠使教師準確、全面地把握教學的任務(wù)與要求；通過對教學方法、教學程序設(shè)計的述說，能夠使教師根據(jù)教學規(guī)律、教學原則、教材特點、學生情況等選擇正確的教學形式、方法；通過對學法指導的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學生進行學習指導的片面教學，使學習指導成為教學活動的有機組成部分，并盡力使學習指導與教學方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說"實"，即說教什么、怎么教，而且還要說"虛"，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習慣，使教學成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

　　但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從"基本內(nèi)容"上看，缺失教學理念的述說；沒有學生分析。其次，從"內(nèi)容要點"上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開發(fā)和課程資源的利用；不設(shè)計梯度目標；沒有生成性目標；沒有生成性的教學策略。這樣不完美的說課易導致：教學缺失靈魂；教學的方式、方法針對性不強；教學活動缺乏生機和活力；課堂目標最終難以達成；降低教學的價值。

　　三、課改下說課內(nèi)容的擴展

　　正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學的一次重大的改革。特別是在教學上，改革是全方位的：既有教學理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學方法、教學評價等的改革。這次改革，對我國教育教學具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標，課程實施者需要切實搞好對課堂教學具有重要作用的說課，必須自覺地適應(yīng)課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

　�。ㄒ唬�"基本內(nèi)容"的擴展

　　1.說新的課程教學理念

　　理念是行為的先導，是活動的靈魂。課程與教學理念是教學經(jīng)驗的升華，是教學活動的先導與靈魂，是教學活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學理念。

　　現(xiàn)行的說課雖然也主張說"虛"──說出"為什么這樣教"，即說出教學的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學的理論、思想、觀念陳舊�？傊�，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學理念在說課中的主導作用。

　　新一輪課程改革同以往課程與教學改革的不同就在于課程教學理念的改革，并在新的課程與教學理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導下，對課程與教學進行全方位的改革。課程與教學改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學方法方面進行改變，課程與教學改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領(lǐng)、指導課程與教學諸方面的改革，課程與教學改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

　　筆者認為，新的課程與教學理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學生為本的理念；學生是教學活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學整合的理念；科學探究的理念；關(guān)注學生體驗的理念；交流與合作學習的理念；自主創(chuàng)新學習的理念。［2］

　　2.說學生分析

　　學生是教學活動中的主體。教學的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學生的健全發(fā)展。教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學的重要前提。因此，說課必須說學生分析。對學生分析得越準確、透徹、具體，教學活動安排得就越恰當，課堂教學的氣氛就越好，教學的效益就越高�，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學觀念；以講授?D接受式為基本的教學模式；以掌握書本知識為根本的教學目標。顯然，這些與新課改下的教學是不相適應(yīng)的。

　　對學生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學生學習態(tài)度的分析；對學生知識、技能的分析；對學生能力的分析；對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學生對學習新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎(chǔ)，是教學活動的基本立足點。比如，讓學生學習貨幣的知識，就要分析學生是否具備商品和商品價值的知識。如果學生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學習是難以進行的。對學生能力的分析是指對學生學習新內(nèi)容所具有的、包括"最近發(fā)展區(qū)"的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設(shè)計教學目標的前提，也是設(shè)計好教學活動的前提。對學生學習態(tài)度的分析是泛指對學生學習新內(nèi)容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言甚至是決定性的因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態(tài)度的分析。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認同等。對學生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學情境的展開，在教學過程中學生可能出現(xiàn)的學習障礙、偏差等的分析。由于學生在學習態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學習能力等方面存在差異，學生在學習過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當?shù)拇碳ず蛪毫�會使學生產(chǎn)生學習動力。所以，教師要認真分析學生的學習困難、問題，以便采取恰當?shù)慕虒W方式和策略。