設計思路：

　　在"汽車"主題活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)車輛有了輪胎才能滾動，開起來特別快。車輪是圓圓的，他們就覺得圓圓的物體都能滾動。其實不然，生活中有許多看似圓圓的物體并不會滾動。幼兒對這一話題投入了極大的興趣，為了滿足他們的好奇心與探索的愿望，我設計了此活動，用故事情境激發(fā)幼兒去尋找會滾動的物體，在體驗中逐步感知哪些物體會滾動，哪些物體不會滾動，哪些物體看似會滾動其實不會滾動。

　　活動目標：

　　1．通過傾聽故事，產生尋找會滾動的物體的愿望。

　　2．在尋找、體驗的過程中，感受探索活動的快樂。

　　活動準備：

　　會滾動的物體(飲料罐、球形巧克力、木珠、乒乓球、雙面膠)、不會滾動的物體(小酒杯、鋼筆筆套、方形巧克力、方形積木等)、人手一張工作墊、人手一個小框、故事課件、樹林背景、長毛絨玩具。

　　活動過程：

　　一、情境導入

　　用故事《快樂的輪胎》中小兔的話結尾，激發(fā)幼兒尋找會滾動的物體的愿望，帶小動物們外出游玩。

　　師：小兔、小貓……都來了，也想坐上輪胎一起去玩，小兔說："坐不下了，請你們幫幫忙找找像輪胎一樣會滾動的物體，帶更多的動物出去玩。"

　　關鍵提問：輪胎帶著小兔、小貓、小狗到哪些地方去玩了?輪胎怎么能一下子帶它們去那么多地方玩呢?

　　二、尋找、體驗

　　1．請幼兒拿著小框尋找會滾動的物體，再動手做實驗。

　　關鍵提問：找到會滾動的物體后玩一玩、試一試，看看它能滾動嗎?

　　2．幼兒體驗探索活動的快樂，教師觀察幼兒實驗的情況(鼓勵幼兒不斷尋找、實驗)。

　　個別指導的關鍵提問：你找到什么寶貝了(請幼兒說出物體的名稱)?它會滾動嗎?

　　現(xiàn)場幼兒的反應：

　　發(fā)現(xiàn)會滾動的物體后大膽實驗，并能與教師分享實驗的快樂。

　　找錯了，有棱角的物體滾不起來。

　　找到圓柱體的物體，但不知道把物體倒下來它就能滾動。

　　3．幼兒分享交流：找到的哪些東西真的能滾動。

　　4．大家一起驗證，看看找到的物體是否會滾動。童點解決：幼兒發(fā)現(xiàn)一些看似圓圓的物體，但它并不會滾動。組織大家討論這是為什么。

　　三、游戲

　　1．告訴小動物，你們幫助它們找到了什么寶貝(鼓勵幼兒完整表達)?

　　2．請能力強的幼兒示范："小老鼠，我找到了球，它會滾動。"

　　3．鼓勵每個幼兒都來演示。

　　教學反思：

　　一、合適的教學形式

　　在活動中，教師向幼兒提供了觀察、比較的材料，幼兒通過親手實驗，自己觀察、分析、比較，然后教師再幫助他們得出結論。這個過程猶如幼兒在教師的指導下進行"科學研究"，為幼兒提供了積極觀察和分析事物的機會，并使他們體會到"有所發(fā)現(xiàn)"的喜悅。

　　二、合理轉化學習模式

　　整個教學過程，在幼兒思維能力培養(yǎng)與活動內容、活動形式之間建立有機聯(lián)系；關注幼兒的共性特點與個性需求�；顒又�，教師重點引導幼兒探究哪些物體會滾動，提供的物體中有玩具、食品、日用品等。通過實驗，大部分幼兒發(fā)現(xiàn)圓圓的物體基本都會滾動，但也有少數(shù)幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)新問題，并表現(xiàn)出想繼續(xù)探究的愿望。因此，教師依據(jù)需要，從群體學習模式轉化為個體建構模式。

　　三、適宜的教學方法

　　活動過程中，我們尊重幼兒思維發(fā)展的特點，對于不同發(fā)展水平的幼兒輔以不同的教學方法，以促進幼兒思維能力在原有基礎上獲得發(fā)展。在活動中我們采用了：環(huán)境創(chuàng)設法，創(chuàng)設開放的實驗環(huán)境促使幼兒與教師、幼兒與幼兒積極互動，幼兒自主選擇材料、自主實驗，實驗過程中還能隨時與同伴交流，提供合適的實驗材料促使幼兒積極思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；情境創(chuàng)設法，設計有趣的故事情境，讓幼兒在教師創(chuàng)設的特定的問題情境中進入"科學研究"，符合小班幼兒的年齡特點：問題教學法，重視用問題引領幼兒開展探究，有利于幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動解決問題。