到了托班下半學(xué)期，小朋友的互助精神也通過(guò)具體的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)有小朋友在活動(dòng)中打翻了玩具，旁邊的同伴會(huì)走過(guò)去主動(dòng)幫助整理；小朋友畫(huà)畫(huà)時(shí)弄臟了手，同伴會(huì)拿出餐巾紙給他擦；娃娃家活動(dòng)結(jié)束了，穿好鞋的小朋友會(huì)幫助同伴穿；同組的小朋友共同收拾玩具……，班級(jí)中的攻擊性行為減少了，小朋友間形成了"互助互愛(ài)"的好風(fēng)尚。

　　托班幼兒年齡小，自我為中心的意識(shí)還比較強(qiáng)，自我控制能力及游戲規(guī)則意識(shí)還比較弱，所以在游戲中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)的事情常有發(fā)生。作為教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是由于年齡特點(diǎn)決定的，是很自然的事。其次，教師必須提供適時(shí)、恰當(dāng)指導(dǎo)，游戲才能發(fā)揮出更好的水平。記得"五一"長(zhǎng)假過(guò)后第一天來(lái)園，幼兒早餐后像原來(lái)一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲，不一會(huì)兒，魏來(lái)向我告狀："老師，娃娃家的小朋友把玩具扔了一地"。我過(guò)去一看，娃娃家地上果然亂成一團(tuán)，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說(shuō)："你們看，一地的玩具，都沒(méi)地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩。"經(jīng)過(guò)勸說(shuō)無(wú)濟(jì)于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時(shí)我腦中閃出了一個(gè)辦法，我走進(jìn)了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說(shuō)到："寶寶，你怎么了，為什么哭呀？"娃娃家的幼兒馬上安靜下來(lái)，我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽(tīng)明白了似的。我告訴小朋友說(shuō)："娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門(mén)就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！你們快把玩具收拾整齊，要不一會(huì)兒又絆了娃娃可不好！"說(shuō)著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個(gè)方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，劉悅走過(guò)來(lái)對(duì)娃娃說(shuō)："好了，別哭了，我?guī)�你去公園吧！"托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑；托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用"小娃娃怎么哭了"這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。作為游戲的延伸，不但沒(méi)有破壞幼兒的游戲興趣，也培養(yǎng)了幼兒游戲的常規(guī)意識(shí)和交往能力。教師適當(dāng)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)幼兒的游戲起促進(jìn)作用。

　　總之，只有了解幼兒年齡特點(diǎn)，才能有的放矢的進(jìn)行玩具的投放與指導(dǎo)。托班幼兒的能力發(fā)展和知識(shí)的掌握主要來(lái)源于游戲和玩具的操作。我們要通過(guò)投放玩具來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，提高認(rèn)知能力和生活能力。因此說(shuō)玩具是幼兒早期教育中的重要工具，但只有教師了解幼兒年齡特點(diǎn)，很好的利用這個(gè)工具并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使教育達(dá)到預(yù)期目的。