托班幼兒交往現(xiàn)狀：

　　托班幼兒剛離開熟悉的家人，開始幼兒園的集體生活，很多孩子出現(xiàn)分離焦慮，不愛與人交往，嬌氣，不合群等，隨之也出現(xiàn)了一系列的問題：如有的孩子入園很長時間了還會哭鬧；早操、集中活動時，總會有幾個幼兒站在一旁不動；自由活動時，經常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩；有的孩子則當著老師的面愿意與人互換玩具，和同伴一起玩，而老師一走，他就搶回了自己的玩具……孩子這種不愛與人交往嚴重影響了他們的成長，如何讓托班幼兒盡快地融入幼兒園這個集體，提高他們的交往能力，把他們培養(yǎng)成為性格開朗，善于交往的一代新人，這是我們老師要著重培養(yǎng)的方面。

　　音樂游戲的特點：

　　音樂教育的根本目的是通過音樂教育，讓幼兒獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧發(fā)展。愛音樂也是每個孩子的天性，他們聽到音樂會專注，會隨著節(jié)奏進行系列的身體動作反應。而游戲是幼兒非常喜愛的活動，尤其是托班幼兒。因為它的形式易于被幼兒接受，能給幼兒帶來快樂和滿足，而且由于他的直接參與，興趣點的提高更適合他們。

　　為了培養(yǎng)幼兒開朗的良好性格，給他們提供相互交往的機會，我嘗試根據(jù)托班幼兒的年齡特點，以音樂游戲作為載體來提高幼兒的交往能力。下面談談幾點體會：

　　一、選擇與托班幼兒相適宜的游戲，是提高交往的途徑1、采取與幼兒年齡相適宜的游戲方式，滿足情感需求與中大班幼兒不同，托班幼兒非常喜歡他人抱一抱、摸一摸他們，中大班的幼兒更樂意教師采用點頭、握手問候。通過語氣、眼神、愉悅表情的交流，能最直接地把將感情傳達給他們，幼兒也易被這種愛感染。針對托班幼兒的年齡特征，在設計游戲的形式時，我盡量多采用讓他們與他人抱一抱、拉拉手、碰一碰的形式。但是對于托班的幼兒，一開始在活動中就讓他與集體中所有的同伴進行交往，那是很難做到。于是一開始我采用二人交流、配合的游戲方式，如《點點蟲》這個游戲，幼兒甲用手指點乙，乙就要做相應動物的動作，最后一句是：飛到外婆家里去，兩個孩子抱在一起。游戲中幼兒既有動作的配合、眼神的交流、還有肢體動作的接觸，能讓幼兒真誠地體驗到交流的樂趣。又如《碰一碰》這個游戲，歌詞簡單，節(jié)奏鮮明，速度平穩(wěn)，在游戲中可以鞏固對身體各部位的認識，又能使自己的身體與同伴進行接觸，在接觸中體驗樂趣，幼兒還可以自己改編歌詞，如耳朵碰耳朵等。每次游戲后我都鼓勵孩子找不同的朋友游戲，如此的游戲方式，使他們心情愉快，同時增進了同伴間的情感交流。雖然幼兒在每次游戲中只是和一個同伴交往，但是在一次活動中，交往的同伴就不只一個，經過一段時間的培養(yǎng)，孩子自然而然就能大方地與他人交往。

　　在開展一階段二個人配合游戲方式的基礎上，再逐步過渡到集體的游戲方式。如游戲《小雞和小鴨》，游戲時我讓幼兒扮演小雞和小鴨，自由地三五成群或集體地在一起嘰嘰、呷呷地說話、游戲，這樣的游戲方式給幼兒帶來了愉快情緒，使幼兒間建立起了友好、合作的關系，進而領悟到自己和小朋友在一起如同小雞和小鴨那樣愉快友好。

　　2、選擇強調合作的游戲內容，促進互動交往在音樂游戲中除了讓幼兒學習遵守一定的規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的音樂能力外，每個音樂游戲的內容的側重點都不太相同。有的游戲是側重讓幼兒學會某種技能，如《拉個圓圈走走》《水果寶在哪里》；有的游戲是側重讓幼兒隨音樂節(jié)奏做動作，了解一些簡單的常識，如《紅綠燈》《貓捉老鼠》；有的游戲側重讓幼兒感受音樂性質，用動作表現(xiàn)不同的樂句，如《森林變奏曲》、《小鼠打噴嚏》；有的游戲是強調幼兒與他人一起配合、合作才能進行的，如《找朋友》、《開汽車》、《點點蟲》等，幼兒通過與他人合作后完成游戲，體驗樂趣，從而促進他進一步與人交往。因此在選擇游戲內容時，我都先仔細分析游戲中的“人際互動”，根據(jù)每階段幼兒的不同發(fā)展水平，選擇與之相適宜的游戲內容。

　　二、寬松的教學環(huán)境，是提高交往能力的前提對于托班的幼兒，在教學環(huán)境的創(chuàng)設上應遵循幼兒特有的心理特征。教師可以根據(jù)游戲的內容創(chuàng)設相應的物質環(huán)境，注重物質環(huán)境的熏陶。在組織托班音樂游戲時，可提供一引起坐墊來代替椅子。如在組織游戲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》時，可讓幼兒在坐墊上相對而坐，根據(jù)歌詞拍打自己和對方身體的相應部位。坐墊的使用拉近了幼兒間的距離。

　　其次在心理環(huán)境上，教師要遵循幼兒特有的心理特征，不要采取強制的方法讓幼兒參與活動。托班幼兒剛開始集體生活，大都以自我為中心，參加游戲的目的性不強，心理特征帶有明顯的隨意性，在組織音樂游戲《拉個圓圈走走》時，一開始，有部分幼兒由于沒有參與集體游戲的習慣，坐著不動，這時如果我采用強制的方法讓他們參加，不但不能取得效果，反而會讓這些幼兒產生抵觸情緒，更不愿意參加活動，于是我讓他們坐在一旁觀看，讓他們有緩沖的時間，這些幼兒看到同伴們和老師又唱又跳，玩得這么開心，也就引起了他們的興趣，自愿地跑過來拉著手邊走邊唱起來。在此基礎上教師進一步啟發(fā)，讓游戲的情節(jié)更有趣：“我們還可以拉個圓圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢……。”在老師的幫助下幼兒興致勃勃地創(chuàng)造出新的歌詞和動作，玩得更有趣味了。寬松的教學環(huán)境，能促使幼兒主動參與游戲，從中養(yǎng)幼兒參與集體游戲的習慣和能力。

　　三、和諧的師幼互動，是提高交往能力的關鍵在幼兒園的活動中互動對幼兒交往技能的培養(yǎng)有著至關重要的影響。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。

　　1、師幼互動，培養(yǎng)自信，敢于交往在師幼互動中，教師要成為環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的支持幫助者。新《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”，而音樂教學的過程是師生情感交流的過程。

　　托班幼兒剛入園，師生間還不十分熟悉，大多數(shù)幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂活動中，只聽音樂起，不見嘴巴動，更別談交往。怎么樣才能讓幼兒愉快、輕松、主動地投入到活動中去呢？我覺得關鍵在于一個“愛”字，對于托班的教師，更要求教師要親切，在游戲中教師要以自身的感情去帶動幼兒，拉近自己與孩子的距離。游戲中，盡可能讓幼兒自己參與到同伴中間，把更多的機會讓給幼兒。特別是對一些膽小、不愛說話的幼兒，更要鼓勵、引導，讓他們扮演恰當?shù)慕巧�，交給他們一些任務，引導他們大膽參與，對敢于交往的行為給予肯定。不管幼兒參與的情況怎樣，或者唱得好不好、對不對，我都大聲地鼓勵、表揚他，以增加他們的自信心，讓他們大膽表現(xiàn)自己，提高音樂活動能力。久而久之，幼兒對老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，思維更積極，情感更豐富，也更樂于參加游戲，樂于與老師交往。消除托班幼兒畏懼老師的心理，這是促進幼兒交往的一個重要前提。