對(duì)奧爾夫教學(xué)法印象最深刻的一點(diǎn)  ——激發(fā)孩子的創(chuàng)造力 
  王燁 
          社會(huì)和文化都在不斷的變遷，我們不能用舊的思路思考和解決問題，更不能只用前人積累的東西。我們要打開思路，激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造力，在民族文化的傳承中，接受國外優(yōu)秀成果，更重要的是創(chuàng)造出新的有實(shí)踐意義的科學(xué)的東西。人類是音樂的創(chuàng)造者，也是音樂的主宰者，我們應(yīng)該很好的駕馭它。這不僅僅表現(xiàn)在音樂本身，它還能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力、想象力等多方面能力，提高綜合素質(zhì)。 
在這個(gè)教育轉(zhuǎn)型的年代，傳統(tǒng)的教育方法帶給我們太有限的東西，我們需要科學(xué)的，能提高各方面能力的教育。 
達(dá)芬奇說：“畫家如果拿旁人的作品作自己的標(biāo)準(zhǔn)和典范，他畫出來的畫就沒有什么價(jià)值，如果努力從自然事物學(xué)習(xí)，他們就會(huì)得到很好的結(jié)果�！弊匀�，是不需要模仿的，是人與生俱來的創(chuàng)造力。一件藝術(shù)品沒有創(chuàng)造力，那它就沒有價(jià)值；一個(gè)人若沒有創(chuàng)造力，那他的一生也會(huì)平淡無奇，沒有意義。我不想用一大堆話來寫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而是用一個(gè)故事來說明這一點(diǎn)。從前，有個(gè)小男孩要上學(xué)了，他的年紀(jì)是那么小，學(xué)校對(duì)他來說又是那么大，小男孩覺得很高興，因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)學(xué)校充滿了好奇，也充滿了幻想。一天早上，老師開始上課，她說：“今天我們來學(xué)畫畫�！� 小男孩心想：“好哇！”他喜歡畫畫。他會(huì)畫許多東西，如獅子、老虎、小雞、母牛，火車及船兒——他開始興奮得拿出蠟筆，徑自畫了起來。但是，老師說：“等等，現(xiàn)在還不能開始�！崩蠋熗Ａ讼聛�，直到全班都專心地看著她。老師說：“現(xiàn)在，我們來學(xué)畫花。”那男孩心里很高興。他喜歡畫花，他開始用粉紅色、橙色、藍(lán)色蠟筆，勾出他自己的花朵。但這時(shí)，老師又打斷了大家：“等等，我要叫你們?cè)趺串��！庇谑撬�在黑板上畫了一朵花�；ㄊ羌t色的，莖是綠色的。“你們可以學(xué)著畫了。”小男孩看著老師畫的，又看看自己畫的，他比較喜歡自己的花，但他不能說出來，只能把自己的擦掉，把老師的畫在紙上。那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。這是我們大家多么熟悉的故事。 
我們現(xiàn)在要明確的是：在每個(gè)人進(jìn)入小學(xué)之前，是創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段，這個(gè)階段是會(huì)影響人的一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果能激發(fā)在這個(gè)階段的所有孩子的創(chuàng)造力，那么明天的中國就會(huì)有翻天覆地的變化。德國作曲家、音樂教育家奧爾夫?qū)⑦@個(gè)有深遠(yuǎn)意義的工作具體到了孩子們的音樂課中。下面就是我們學(xué)到的能開發(fā)創(chuàng)造力的一些具體課例。 
一、字詞。字詞這個(gè)課例適合于各個(gè)年齡階段的孩子。字詞的內(nèi)容可以是一類名詞、兒歌或童謠、詩句等。我們先針對(duì)年齡段在3—5歲的孩子舉例。這節(jié)課一開始，老師先提問一種動(dòng)物的名字，要求是兩個(gè)字的，要按這兩拍子的速度說，老師打節(jié)奏，每個(gè)人輪流說，不要間斷，內(nèi)容不能重復(fù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入三個(gè)字的或四個(gè)字的詞。如果中間有人停下來，那就等他說出以后，再繼續(xù)進(jìn)行 。在這個(gè)練習(xí)持續(xù)五分鐘左右后，加入卡農(nóng)。根據(jù)不同的年齡段，不同的字詞，可以由學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏。 
二、語氣的游戲。語氣是建立在字詞的基礎(chǔ)上的，這個(gè)游戲比字詞難度稍大些，可以用在6歲以上的孩子當(dāng)中。相同的字詞常常由于說話的語氣不同而產(chǎn)生完全不同的意思。我們可以選擇一個(gè)日常生活最常用的字詞來，比如：一個(gè)“好”字，它可能有多少種意思？要求每一個(gè)人用一種語氣來表達(dá)，說完后，讓大家討論他說的是什么意思�；蛟S有正面的也有反面的，有積極的也有被動(dòng)的。之后，還可以分小組說那些字詞可以表現(xiàn)什么含義，由學(xué)生自己主持各小組活動(dòng)。這個(gè)游戲是對(duì)每個(gè)人不同思維方式的探索，由學(xué)生自己來挖掘，它開發(fā)創(chuàng)造力的作用是顯而易見的。 
三、編故事。首先，我們可以由音樂來激發(fā)孩子們的創(chuàng)編能力。先放一段音樂，讓他們說出音樂的特點(diǎn)，如：音樂是緩慢的或是歡快的等，然后用他們感覺到的用符號(hào)表現(xiàn)出來。接著，分小組，把音樂的內(nèi)容編成故事并表演出來。這是完全無聲的，是考驗(yàn)他們的表演能力和創(chuàng)造能力的游戲。第二，還可以完全利用聲音表演故事。利用各種打擊樂器或嗓音編出一段故事。如輕快的聲音可能是表現(xiàn)小動(dòng)物的，笨重的聲音好像大狗熊等。這是一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，學(xué)會(huì)聽音樂，學(xué)會(huì)用音樂表現(xiàn)各種意思，不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，而且?guī)椭�他們了解音樂，了解作曲家的�?chuàng)作動(dòng)機(jī)。 
四、動(dòng)作教學(xué)。其中包括，聲勢(shì)、身體的造型等。聲勢(shì)是由身體充當(dāng)樂器，發(fā)出聲音，如拍手、跺腳等，通過制造聲勢(shì)，來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，節(jié)奏感等能力。具體操作，首先做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)人接一個(gè)人的模仿。之后，加入卡農(nóng)，即每個(gè)人都接前面一個(gè)人的后一個(gè)動(dòng)作，不要停，這樣就形成一種很強(qiáng)的節(jié)奏體系。在這之后，由學(xué)生自己創(chuàng)編，作出與眾不同的聲勢(shì)。律動(dòng)，就是身體隨著音樂的節(jié)奏作出各種反應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了身體的協(xié)調(diào)，激發(fā)了表現(xiàn)力和美感，以及對(duì)節(jié)奏的領(lǐng)悟，更加激發(fā)了創(chuàng)造力。 
以上這幾個(gè)課例不僅僅激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力，還教會(huì)他們與人溝通、組織能力、表現(xiàn)力、增強(qiáng)對(duì)音樂的節(jié)奏、音樂的感覺等多方面能力。這些課例，都是研究奧爾夫?qū)�業(yè)的前輩們研究出來的很科學(xué)的方法，但是僅利用別人的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要我們自己來不斷的創(chuàng)造與挖掘，從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、從各門學(xué)科中汲取經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們學(xué)到更多更有用的知識(shí)，這不只是一個(gè)教的過程，也是一個(gè)提高自我價(jià)值的過程。