智能不足兒童教育 
   ----對自閉癥兒童的觀察、思考與援助 
 
智能不足是指個(gè)人在發(fā)展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會(huì)適應(yīng)能力問題。 
智能不足兒童包括（1）學(xué)習(xí)障礙兒童、（2）心智遲緩兒童、（3）行為異常兒童、（4）情緒障礙兒童、（5）多動(dòng)癥兒童、（6）自閉癥兒童、（7）唐氏綜合癥兒童、（8）腦部癱瘓兒童。針對瑞士精神，病醫(yī)生Eaxe leller提出的自閉癥患者無法象正常人一樣融入社會(huì)也不愿同他人交往，完全陷入極度專注自我的孤立狀態(tài)。那么，患有自閉癥的兒童日常生活又是怎樣的呢？根據(jù)自閉癥兒童---小麗的日常生活進(jìn)行觀察和給予相關(guān)的援助。 
小麗是個(gè)6歲小女孩，她的母親是位講師，父親是商人。她在學(xué)校里，往往是一個(gè)人活動(dòng)，老師和她講活時(shí)，她沒什么反應(yīng)，不知是不明白老師的話，老師和她講話時(shí)她沒什么反應(yīng)，還是不愿意和老師搭腔，平時(shí)愛重復(fù)別的同學(xué)的話。當(dāng)老師讓學(xué)生做功課時(shí)，別的小朋友都會(huì)依照老師的指示去做，可是她卻在簿子上畫畫，不管你給她什么功課，她都是畫同樣的畫，畫完后又跑去玩，愛重復(fù)玩同樣的玩具。游戲時(shí)，也不和別的小朋友說話，不知道什么是危險(xiǎn)。老師強(qiáng)迫她做功課，就是很簡單的功課，她也不能完成，也不會(huì)抄寫和模仿。注意力經(jīng)常不集中，坐立不安，常會(huì)因外界的干擾而分散注意力，做事無法集中10分鐘以上，喜歡到處走動(dòng)，愛用手勞動(dòng)，經(jīng)常掃地，剪紙，而且重復(fù)來重復(fù)去，睡覺時(shí)喜歡發(fā)出怪聲，老師一制止她就會(huì)安靜，不久又重復(fù)。當(dāng)老師在課室時(shí)，她就會(huì)在課室里跑動(dòng)，使得同學(xué)們都不喜歡她。 
 
 
援助計(jì)劃 
（一）家長、老師、學(xué)校 
（1）從幼兒興趣出發(fā)，引起其無意注意，讓她服從一些簡單的指令。 
心里學(xué)家認(rèn)為，凡是能夠滿足人的需國和引起人的興趣的事物都會(huì)使人產(chǎn)生期待的心情和積極的態(tài)度，從而引起無意注意，而直接興趣是無意注意的重要源泉。對于自閉癥傾向兒童而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起他的無意注意，然后將她的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，服從教師的言語指令。在對小麗的觀察中，發(fā)現(xiàn)小麗很喜歡感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室里的訓(xùn)練器械。她的基本運(yùn)動(dòng)能力很好，每次都玩得津津有味。因此，我們從她的這個(gè)興趣點(diǎn)入手，逐步讓她注意教師的指令，并服從這些指令：來去等方向性的指令，如：“小麗，我們?nèi)ジ杏X統(tǒng)合訓(xùn)練室”，“小麗，我們走吧！”“小麗，來，玩這個(gè)”等等，這樣的訓(xùn)練，可以使小麗愿意和老師配合，并說出她的想法。 
（2）各個(gè)生活環(huán)節(jié)具體指令的訓(xùn)練 
  所指的各個(gè)生活環(huán)節(jié)主要指的是幼兒在一日生活中都要碰到的具體事情，比如：起床、洗臉、刷牙、入園、喝水、早操、活動(dòng)、上課、吃飯、午睡、上廁所、回家、看電視、睡覺、閱讀、等等。對這些指令的訓(xùn)練，將整個(gè)過程分為熟悉指令，對指令會(huì)做出反應(yīng)和服從指令三個(gè)階段來訓(xùn)練。第一階段，熟悉指令，教師將以上各指令做成了文字卡片通過認(rèn)識(shí)卡片來幫助她熟悉這些指令，具體的教學(xué)也分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是認(rèn)識(shí)字卡，在每天的教學(xué)活動(dòng)中，教師都抽出一部分時(shí)間來讓小麗認(rèn)識(shí)卡片，從兩三張開始，教師示范，她跟讀，然后教師再解釋給她聽是什么意思。二是找卡片，對已經(jīng)教過的卡片，教師采用找一找的方法來復(fù)習(xí)，先是教師念一張卡片，找出一張卡片，請她來判斷教師找得對不對；第二階段，教師念這張卡片，讓小麗從眾多的卡片中找出來，每次無論完成與否，都給她相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第三階段是做動(dòng)作。把所有的卡片都設(shè)計(jì)成一個(gè)相應(yīng)的動(dòng)作，在認(rèn)識(shí)卡片的同時(shí)教給小麗。這其實(shí)也是針對小麗注意不集中和功課都比較差而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。這樣，教師以后指一張卡片，她就會(huì)做出動(dòng)作，去熟悉教師發(fā)出的指令。在這一階段中，主要訓(xùn)練小麗能在具體情景下對以上指令能做出反應(yīng)，按照指令完成 。第三階段是服從指令，老師提出要求讓小麗完成。通過指令性訓(xùn)練，可以使小麗在注意力集中的情況下，完成任務(wù)，進(jìn)而能完成老師所給的功課。 
（3）確立多樣化獎(jiǎng)勵(lì)體制為吸引小麗參加到活動(dòng)來。 
  配合老師服從指令，對自閉癥兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是十分必要和有效的。從兒童行為矯正的觀點(diǎn)來看，一般當(dāng)一個(gè)操作性行為在某種情境或刺激出現(xiàn)后即得到一種正強(qiáng)化物�？偟膩碚f，對于自閉癥傾向兒童的訓(xùn)練 是一個(gè)漫長的過程，我們需要更多的愛心和耐心，不斷努力。  [媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]
（4）對家長進(jìn)行教育訓(xùn)練的培訓(xùn) 
  在特殊教育的領(lǐng)域里，為不同殘障類型的兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃和實(shí)施訓(xùn)練的過程中，不僅需要教師和專家的參與，而且更需要家長的參與，如能預(yù)見其發(fā)展障礙而進(jìn)行干預(yù)，那將會(huì)取得更好的效果。作為老師，不僅要把兒童在學(xué)校的情況及時(shí)反饋給家長，而且有責(zé)任說服家長參加社區(qū)或福利機(jī)構(gòu)舉辦的特殊教育內(nèi)容講座，學(xué)校也能成功引薦有經(jīng)驗(yàn)的不同殘障類型的家長投入特殊教育的領(lǐng)域，倍加促進(jìn)不同特殊兒童的良好發(fā)展。這樣，學(xué)校、老師和家長才能有效配合，使特殊兒童尤其是自閉癥兒童得到好的教育。