微型科研《如何克服語(yǔ)言教育活動(dòng)中的視角盲點(diǎn)》  
心得——關(guān)注弱勢(shì)群體  
  
西南民族大學(xué)幼兒園  薛燕  
  
“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長(zhǎng)的時(shí)間了。在一些培訓(xùn)課上聽(tīng)到過(guò)專(zhuān)家的呼吁，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過(guò)討論，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”。而我卻想說(shuō)：“‘弱勢(shì)群體’并不弱！”  
何為“弱勢(shì)群體”？為什么稱(chēng)他們?yōu)椤叭鮿?shì)群體”？為什么他們會(huì)被劃分為所謂的“弱勢(shì)群體”？  
  我想，應(yīng)該走近他們，去了解他們。  
  由于不同年齡段的和來(lái)自不同教育環(huán)境的幼兒在生理，心理發(fā)展上個(gè)體差異，導(dǎo)致一些幼兒在集體中顯得非常不突出，有的幼兒由于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在體育活動(dòng)中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動(dòng)中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語(yǔ)言活動(dòng)中，總是扮演著傾聽(tīng)者的角色。坐在集體中，不主動(dòng)舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結(jié)伴游戲。他們躲在另一部分積極參與活動(dòng)踴躍舉手發(fā)言的幼兒后面，表現(xiàn)出遲緩，不和群。因此，有時(shí)會(huì)被老師忽略。在活動(dòng)中，我們有時(shí)也會(huì)餐給予他們更多的關(guān)注，關(guān)愛(ài)，盡管老師很主動(dòng)，可是他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)。這些孩子，是否就屬于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。  
一堂中班語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束后，我統(tǒng)計(jì)了一下，從未在活動(dòng)中舉手發(fā)言，情緒不太積極的幼兒有19 人。而這19個(gè)人，正好是班級(jí)中年齡段偏小和性格內(nèi)向的幼兒。于是，我重新設(shè)計(jì)了一堂語(yǔ)言游戲活動(dòng)，分組再上。當(dāng)我的分組活動(dòng)結(jié)束后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，“弱勢(shì)群體”并不弱�？凑n的老師們也都說(shuō)，這可不像你在活動(dòng)前介紹的那部分幼兒，他們很大方，也很積極。觀摩結(jié)束后，我思考著一個(gè)問(wèn)題，幼兒分組活動(dòng)和集體活動(dòng)中如此差異的狀態(tài)，告訴了我們什么。“弱勢(shì)群體”之所以弱的原因是什么？通過(guò)在日常生活和集體活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，我小結(jié)出“弱勢(shì)群體”的成因(特征)。(以本班為例作分析。)  
1.  年齡差異�！叭鮿�(shì)群體”的幼兒年齡普遍比班級(jí)平均年齡小  
2.  家庭教育。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)0-3歲的嬰幼兒早期教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)過(guò)了一些教育的關(guān)鍵時(shí)期)  
3.  生理機(jī)能的個(gè)體差異和身體素質(zhì)的不同，也是造成發(fā)展水平有差異的原因。  
4.  性格原因�！叭鮿�(shì)群體”中的幼兒有相當(dāng)一部分的性格很內(nèi)向，表現(xiàn)出含羞，膽怯。而另一些幼兒具有過(guò)多攻擊性行為的幼兒也是“弱勢(shì)群體”的組成部分。  
5.  幼兒在周?chē)�環(huán)境中所獲得的認(rèn)同感的多少在很大程度上影響著幼兒心理的健康發(fā)展和人際交往的順利進(jìn)行。  
  那么，幼兒園實(shí)際的教育環(huán)境對(duì)“弱勢(shì)群體”幼兒的成長(zhǎng)所起到的作用又是什么呢？  
  負(fù)面的作用:大部分教師所面臨的實(shí)際情況是  
1.  班額大。這就給教師組織教育活動(dòng)帶來(lái)了很多具體問(wèn)題。比如，操作活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)不夠。而那些膽怯，內(nèi)向，年齡偏小的幼兒就更容易被老師無(wú)意識(shí)的忽略。  
2.  幼兒的個(gè)體差異(年齡差距，性格差異)。在日常的活動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)年齡較大的幼兒和性格較為外向的幼兒表現(xiàn)出積極的一面，老師總是很自然的與他們有著更多的互動(dòng)，與此同時(shí)又無(wú)意識(shí)的忽略了班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。  
3.  教師對(duì)待他們的態(tài)度:教師的話在幼兒的心目中是非常有分量的。教師在日常生活中對(duì)某一個(gè)幼兒過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)， 特別是在集體面前對(duì)他的指責(zé)。會(huì)帶動(dòng)起班級(jí)中另一部分幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)，能夠讓這個(gè)孩子由于自卑而感覺(jué)到自己處于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)某一個(gè)幼兒的過(guò)多保護(hù)，也容易讓這個(gè)孩子由于缺乏自信而處于班級(jí)的“弱勢(shì)群體”。無(wú)形中，教師有意或無(wú)意中的一些負(fù)面作用給這些幼兒正常的人際交往帶來(lái)了阻礙。會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。  
面對(duì)班額過(guò)大這些無(wú)法改變的實(shí)際情況，教師只有克服困難，調(diào)整自己的行為，從調(diào)整教育手段，減少教育行為中的負(fù)面作用入手，來(lái)改變方向“弱勢(shì)群體”幼兒的處境。從正面去看待這一部分幼兒，給他們創(chuàng)造更多的平等的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們的發(fā)展，多一些鼓勵(lì)，多一些自由的空間。  
我的改變:  
之一:分組教學(xué)。我在語(yǔ)言活動(dòng)中增加了分組教學(xué)的次數(shù)。相同類(lèi)型的語(yǔ)言活動(dòng)我分兩次給不同組的幼兒上，面對(duì)不同年齡和性格的幼兒，在組織和指導(dǎo)過(guò)程種采取不同的手段。有時(shí)，也會(huì)根據(jù)兩組幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不一樣的活動(dòng)。在分組教學(xué)中，人數(shù)的減少更有利于教師能盡量的照顧到大部分地區(qū)幼兒。教師與不同水平的幼兒有著不一樣的互動(dòng)，不同水平的幼兒能在活動(dòng)過(guò)程中得到教師的個(gè)別關(guān)注指導(dǎo)，更大限度的滿(mǎn)足了幼兒的被關(guān)注感和被認(rèn)同感。這樣的活動(dòng)同樣也會(huì)讓教師有著不同的收獲。  [媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]
之二:調(diào)整觀察幼兒的角度，辯證的去分析“弱勢(shì)群體”中的幼兒，挖掘他們的閃光點(diǎn)。從表面上忽略他們的“弱勢(shì)群體”點(diǎn)，張揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)，將他們的“弱勢(shì)群體”勢(shì)記在心里，而不是掛在嘴上。反之，將他們的可愛(ài)之處，個(gè)人優(yōu)勢(shì)介紹給其他幼兒，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信。在集體中能夠勇敢的展示自己�？s小那種無(wú)形的心理差距。例如，幼兒H性格孤僻，不和任何同齡朋友交往，人際交往上遇到了很大的障礙，語(yǔ)言發(fā)展也大不及同齡人。但是，他在數(shù)學(xué)方面卻有突出的表現(xiàn)，對(duì)于幼兒園環(huán)境中和數(shù)，量，圖形有關(guān)的事物有著極大的興趣和很高的認(rèn)知水平。于是，我主動(dòng)和他玩與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，并很神秘的告訴班上的幼兒他的本領(lǐng)，同伴們開(kāi)始關(guān)注他，并且發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個(gè)大孩子X(jué)羨慕的對(duì)H的媽媽說(shuō)，我好佩服H，他每次發(fā)筷子都不會(huì)出錯(cuò)。H的媽媽高興地對(duì)我說(shuō)，“我真的沒(méi)有想到X會(huì)這樣說(shuō)，因?yàn)樗�可是班上能干的孩子�。　?nbsp; 
之三：合理利用差異性資源：在班級(jí)中安排大手和小手，大腳和小腳，高個(gè)子和矮個(gè)子等活動(dòng)，讓存在較大年齡差異的幼兒相互了解，相互喜歡。  
  在改變自身教育行為的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)和習(xí)慣性性的做法而感到困難重重，但是，只要有心，一定會(huì)有改變。而這一點(diǎn)一滴的改變不僅改變了幼兒，同時(shí)也改變了我。它讓我懂得了“把一碗水端平”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是多么重要！同時(shí)，也告訴我們，“弱勢(shì)群體”并不弱�。�