三、游戲準備的雙重性。

 

　　幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準備。準備除了要求教師要準備相應的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準備，以及穩(wěn)定平和的心理準備，即物質準備與心理準備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時老師來了，邀請她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶寶更激動地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當?shù)男睦頊蕚渖嫌螒虿拍軐崿F(xiàn)其積極的育人功能。

 

四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

 

　　關于游戲是否有助于實現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識以及情感等各方面是否得到加強或提高？正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

 

　　【1】    動態(tài)式評價。

 

　　我們所說的動態(tài)評價，倡導以人的發(fā)展為本的價值取向，關注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。堅持評價要在真實的游戲情境開放性活動中展開，以發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛力和特點，讓每個幼兒都得到富有個性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動的實效性作用的研究。如幼兒的自評記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評價表、教師的對某個游戲的評價表、家長對游戲活動的評價表；其中教師評價主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評價：主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。（2）終結性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。我們倡導以一種“動態(tài)評價”的眼光來評價游戲價值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應，可以是鼓勵、建議，可以是進一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評價而產生的回應會對幼兒的活動有積極的意義。

 

　　【2】、多元化評價。

 

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當今的成年人生活中，游戲的意義已經超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領域之一。所以，它也導致了評價內容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。如玩面泥，人們以前的注重評價幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關注捏泥過程中幼兒的情緒體驗與該游戲活動的價值和意義。

 

五、教師教育行為及指導策略的有效性。

 

　　在幼兒園游戲指導中教師往往由于認識上的不足，所以導致其教育行為或指導策略上發(fā)生了偏離。

 

　　首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實意愿或想法得不到尊重，所以會出現(xiàn)教師精心設計的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

 

　　其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達到某種教學目的而有意創(chuàng)設的，在此期間，教師明確游戲目標、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預見的。可以說幼兒是在教師的套子里進行游戲活動的。

 

　　最后，有些游戲的設置本身就是低效率的。

 

　　隨時隨地的評價，隨時隨地的調整，是對的就堅持，是錯的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

 

　　1、參考文獻：

 

　　1、劉焱：《兒童游戲通論》——北京師范大學出版出社

 

　　2、虞永平  張輝娟：《幼兒園課程評價》——等著 江蘇教育出版社

 

3、《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.》——江蘇教育出版社2003（7）

 

4、《幼兒園工作規(guī)程》——1990年出版