在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學實踐中有著不同的內(nèi)涵�，F(xiàn)在一般認為“教育過程中幼兒是學習的主體，教師起主導作用”。這一“主體”與“主導”的關(guān)系，并不能絕對化，也不能機械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實際工作情況，進行適當?shù)男拚�和完善。如在開展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學化”，導致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強調(diào)教師的主導作用而忽視幼兒的獨立性，在對待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認識游戲過程中教師的作用。 
  筆者認為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進的過程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導，方能收水到渠成之效。 
  在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導”三方面。 
  一、積累。 
  德國的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運用知識經(jīng)驗與語言，借助客觀事物的身體運動，通過實際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經(jīng)驗越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會變得復雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經(jīng)驗，增加幼兒接觸社會、了解生活的機會，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會角色、大膽想象，進行創(chuàng)造性游戲。 
  
  二、支持。 
  教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。 
  其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進一步展開。例如，當教師發(fā)現(xiàn)一個膽怯的幼兒正在獨自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有�！薄澳悄銥槭裁床挥媚切┐笠稽c的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱�？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。 
  此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當?shù)臅r候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。 
  三、引導 
  美國著名幼教專家奧克·西篤明認為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流。 ”在開展幼兒創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗與希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗通過有目的、有內(nèi)容的游戲活動有機地結(jié)合起來，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗和感受，引導幼兒在表象水平上，認識事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗的系統(tǒng)化的過程有利于幼兒的經(jīng)驗體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進幼兒的身心發(fā)展。 
  這種引導不能生搬硬套、僵化機械地強加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進游戲的進一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點、情景和方法，只有適時、適宜、適當?shù)膮⑴c，并及時退出，才不會干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的�！苯處煂Α皟嚎漆t(yī)生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當著“溫度計”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導了游戲的發(fā)展。 
  教師對創(chuàng)造性游戲的引導更重要的是體現(xiàn)在對主題的發(fā)掘與升華上 。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進一步通過理發(fā)師的有關(guān)活動（如細心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導幼兒理解和學習人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會角色良好的交往過程轉(zhuǎn)化為自己的認識，在生活中體現(xiàn)出來，促進幼兒社會化發(fā)展。 
  幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗到的人際關(guān)系、社會經(jīng)驗、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂地成長。