1、幼兒園課程是指在幼兒一日活動(dòng)中，使幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

　　2、幼兒園課程的要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)

　　3、幼兒園課程的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、啟蒙性；全面性、生活性；整合性；活動(dòng)性、直接經(jīng)驗(yàn)性；潛在性

　　4、美國學(xué)者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會(huì)層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程、體驗(yàn)層次課程

　　5、美國斯坦福教授艾斯納從課程內(nèi)容出發(fā)，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。

　　6、隱形課程發(fā)揮的作用：從物質(zhì)空間方面：學(xué)校的建筑、活動(dòng)場地、綠化設(shè)施、設(shè)置等物質(zhì)條件都潛移默化的影響著孩子的心理；從組織制度方面：學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等無形中與學(xué)生的發(fā)展緊密相聯(lián)；從文化心理方面：學(xué)校的文化價(jià)值、師生關(guān)系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響都大大超過了學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生開放的正規(guī)課程。

　　7、英國課程理論家勞倫斯-斯坦豪斯-賓特雷依立足教育的內(nèi)在價(jià)值及實(shí)踐，對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行詳盡而透徹的分析與批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)起過程模式的理論框架，第一次明確的提出并系統(tǒng)的確立了過程模式。

　　8、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向：普遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)

　　9、制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)：對(duì)幼兒的研究；對(duì)當(dāng)代社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究

　　10、幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系：以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系；以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系

　　11、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：目的性原則；適宜性原則；生活化原則（直接經(jīng)驗(yàn)性）；興趣性原則；基礎(chǔ)性原則；邏輯性原則；價(jià)值性原則

　　12、不同的組織方式下的幼兒園課程類型：學(xué)科課程；活動(dòng)課程；核心課程

　　13、課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程中本質(zhì)不同的認(rèn)識(shí)，以及支配這些認(rèn)識(shí)相應(yīng)的課程價(jià)值觀。它包括：忠實(shí)取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向

　　14、幼兒園課程內(nèi)容的范圍：是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分�？衫斫鉃椋河兄�于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、有助于幼兒發(fā)展的基本行為。

　　15、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素：課程計(jì)劃因素；一線教師因素

　　16、幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用：

　　目的：1.課程實(shí)施之前，評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及社會(huì)需求；比較和選擇課程 2.課程實(shí)施中，評(píng)價(jià)的目的是診斷和修訂課程3.課程實(shí)施后，評(píng)價(jià)的目的是了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度；判斷課程的成效

　　作用：選擇作用、監(jiān)控作用、反饋?zhàn)饔�、�?dǎo)向作用、總結(jié)作用

　　17、形成性評(píng)價(jià)：也稱過程性評(píng)價(jià)，它是在課程系統(tǒng)運(yùn)作發(fā)展過程中，收集課程各個(gè)要素相關(guān)的資料，加以科學(xué)的分析。以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式

　　18、終結(jié)性評(píng)價(jià)：也是總結(jié)性評(píng)價(jià)或結(jié)果評(píng)價(jià)，它是對(duì)課程實(shí)施以后獲得的實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證的評(píng)價(jià)方式

　　19、定性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者用語言、文字作為收集和分析評(píng)價(jià)資料，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式

　　20、定量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者收集被評(píng)對(duì)象數(shù)量化的實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式

　　21、相對(duì)評(píng)價(jià)：在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對(duì)象逐一于基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及程度

　　22、絕對(duì)評(píng)價(jià)：以某種既定的目標(biāo)為參照，目的在于判斷個(gè)體是否達(dá)到這些目標(biāo)。該評(píng)價(jià)不計(jì)個(gè)體在群體中的位置，只考察個(gè)體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

　　23、幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：從目的上，評(píng)價(jià)在于促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面和諧發(fā)展；從內(nèi)容上，重點(diǎn)不是知識(shí)技能的掌握，而是對(duì)課程運(yùn)作前過程的系統(tǒng)考察；從方式上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的自然性，提倡在真實(shí)的教育過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)結(jié)果的用途上，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于教師審視教育過程，改進(jìn)課程，提高幼兒教育質(zhì)量

　　24、幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程：評(píng)價(jià)方案制定階段；評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段

　　25、評(píng)價(jià)方案制定階段包括：確定目的及評(píng)價(jià)內(nèi)容；確定評(píng)價(jià)程序、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)；選擇評(píng)價(jià)方式；確定評(píng)價(jià)人員分工與合作；撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告；對(duì)參與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)

　　26、評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出結(jié)論；撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告

　　27、學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵：以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng)

　　28、幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)：幼兒園學(xué)科課程中的學(xué)科是一種前學(xué)科；強(qiáng)調(diào)與幼兒生活相聯(lián)系；具有較強(qiáng)的計(jì)劃性；重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

　　29、單元主題活動(dòng)就是在或長或短的時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動(dòng)

　　30、單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾方面：選擇和確定主題；確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容；就單元主題活動(dòng)中"區(qū)域活動(dòng)""環(huán)境資源""園外資源"等方面提出建議；設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案