一、課題研究背景、意義繪本是一種適合幼兒閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵，以美倫美奐的繪圖，從幼兒的視角出發(fā)，給幼兒帶來視覺的享受。優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會(huì)到閱讀的快樂。對(duì)于中班幼兒，在他們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么問題，在指導(dǎo)閱讀時(shí)采用什么策略，帶著這些疑問，通過自己的觀察比較和分析，我把目光和期待停留在經(jīng)典繪本上。

　　二、課題目標(biāo)：

　　1、充分利用集體閱讀、自主性游戲等，讓幼兒體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　2、在閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用各種教育的方式方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)孩子在閱讀的過程中想象和語言表達(dá)的能力，引導(dǎo)體驗(yàn)繪本所傳達(dá)的情感，提高幼兒的閱讀能力、審美能力。

　　三、研究方法1、調(diào)查法：通過調(diào)查法，了解幼兒對(duì)繪本故事的興趣點(diǎn)，調(diào)查幼兒之前已經(jīng)知道及欣賞過什么繪本故事，及對(duì)繪本故事認(rèn)知上的缺陷。針對(duì)研究后的結(jié)果，制定研究方法，從而擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事的興趣。

　　2、行動(dòng)研究法：通過活動(dòng)總的一系列的觀察，去認(rèn)真記錄幼兒的講述過程，并適時(shí)進(jìn)行記錄（觀察記錄），及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)整研究方向。

　　四、研究?jī)?nèi)容1、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

　　2、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

　�。�1）預(yù)測(cè)故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。幼兒根據(jù)封面的預(yù)測(cè)大大出乎了我們的意料，一幅在我們絲毫不以為奇的圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

　�。�2）設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。�3）合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

　　3、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

　　在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲。

　　4、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。

　�。�1）以幼兒園為主的形式。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體的感受整個(gè)繪本。就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標(biāo)。

　　（2）由家長(zhǎng)配合的方式。在家長(zhǎng)的配合之下，能讓孩子更全面、更細(xì)致地閱讀繪本。

　　五、研究途徑1、以每周兩次"聞書香"活動(dòng)為主要集體閱讀活動(dòng)。

　　在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握初步的閱讀技能。鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察圖書中的人或物，通過人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來理解猜測(cè)故事情節(jié)，并大膽表述能，培養(yǎng)觀察力、想象力、理解力、語言表達(dá)力，發(fā)展創(chuàng)造思維。

　　2、豐富"寶貝書吧"環(huán)境，增添圖書數(shù)量，分享好書。

　　根據(jù)上學(xué)期幼兒在"寶貝書吧"的游戲情況，本學(xué)期我們將豐富游戲區(qū)的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子將家里的好書帶來幼兒園，放入書吧的書盒內(nèi)，供班內(nèi)小朋友一起分享，同時(shí)制定圖書借閱制度，避免圖書毀壞、丟失的情況發(fā)生。

　　3、布置墻面環(huán)境，讓幼兒反復(fù)講述交流表演所學(xué)的繪本內(nèi)容。預(yù)設(shè)一塊墻面，將孩子所有相關(guān)的繪本活動(dòng)展示出來，激發(fā)孩子進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣。

　　4.繼續(xù)開展"小小故事沙龍"。

　　上學(xué)期因沒有固定的時(shí)間，有時(shí)一周內(nèi)一次都沒有進(jìn)行過，感覺孩子本活動(dòng)重視程度不夠。因此本學(xué)期在沒有特殊情況下，保證每周一次故事沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子將自己的繪本圖書或者是聽到的故事與其他小朋友一起分享。

　　5、開展"圖書漂流"活動(dòng)。

　　本學(xué)期，經(jīng)過班內(nèi)兩位老師的商量，決定嘗試開展"圖書漂流"活動(dòng)，讓孩子們與家長(zhǎng)們一起來閱讀有價(jià)值的繪本，同時(shí)撰寫親子閱讀日記，分享自己的讀書心得，讓閱讀融入生活，營(yíng)造書香家庭。

　　好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵，繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將進(jìn)一步探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，和孩子、和家長(zhǎng)一起快樂地與書"交流"。