小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學(xué)的教學(xué)模式，它以小組合作的方式，讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在與同伴共同自主的閱讀研究中，主動(dòng)積極地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。它不僅讓讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的快樂，更讓幼兒明白了在生活中遇到問題，可以通過閱讀的方式幫助問題的解決。

　　（四）戲劇表演閱讀活動(dòng)即教師鼓勵(lì)幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)造后，用肢體語(yǔ)言予以表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動(dòng)樣式。這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的流程為：幼兒結(jié)伴對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作（改編）--協(xié)商分工--合作排演戲劇--在舞臺(tái)上進(jìn)行"公演"。如：故事《沒有牙齒的大老虎》，幼兒結(jié)伴成小組進(jìn)行改編。然后根據(jù)自己的特長(zhǎng)分工合作（一般有導(dǎo)演、演員；還有負(fù)責(zé)道具制作、劇本匯編的人員等）并進(jìn)行一幕幕的排練，最后在"哈哈劇場(chǎng)"進(jìn)行公演。戲劇表演游戲是符合幼兒意愿的自主活動(dòng)，是幼兒對(duì)閱讀多樣化表達(dá)最好的方式之一。

　�。ㄎ澹┙巧�扮演閱讀活動(dòng)角色扮演閱讀是讓孩子在關(guān)注自己周圍的社會(huì)、生活信息的基礎(chǔ)上，通過自己、選擇并模仿自己喜歡的角色，予以傳遞與表達(dá)對(duì)信息理解的過程。特別適合喜歡用繪畫、歌舞等形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的樣式為：幼兒選擇喜歡的角色--用以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合多種方式表達(dá)所扮演的角色。并如"小博士編輯部"是幼兒在積累生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用名片、小報(bào)、海報(bào)、小圖書編輯等圖畫符號(hào)表征自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣。還如小精靈電視臺(tái)是孩子扮演電視臺(tái)節(jié)目主持人、采訪記者等開展一系例活動(dòng)的過程。孩子們會(huì)他們借用電視廣告一些語(yǔ)言，繪聲繪色地介紹等，這種閱讀輕松、靈活，讓幼兒在關(guān)注生活的同時(shí)，通過社會(huì)角色的扮演進(jìn)而閱讀生活，體驗(yàn)生活，并逐漸進(jìn)入社會(huì)化。

　�。�六）音樂想象閱讀活動(dòng)即讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)畫面、音樂的大膽想象，運(yùn)用擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動(dòng)樣式。這種樣式的流程為：教師提供材料（圖畫書中的某一頁(yè)或一段音樂）--幼兒根據(jù)故事畫面或音樂展開豐富的想象--幼兒編出故事、詩(shī)歌或散文。如：《小兔和大灰狼》的音樂。幼兒根據(jù)音樂，創(chuàng)編不同情節(jié)的故事來表現(xiàn)音樂所表達(dá)的意境。它是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)和提升，一般放在低結(jié)構(gòu)或高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中。想象閱讀不僅發(fā)展幼兒的合作、思維、語(yǔ)言能力，更幫助幼兒提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄆ撸�標(biāo)志閱讀活動(dòng)即讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖書或生活中的各種標(biāo)志進(jìn)行解讀的一種閱讀活動(dòng)樣式。特別適合喜歡閱讀生活的幼兒。它的流程為：解讀生活素材--獲取有用的信息。如：迎新活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒閱讀游園活動(dòng)室的平面圖，通過解讀去了解各個(gè)活動(dòng)室的地點(diǎn)以及安排的內(nèi)容。標(biāo)志閱讀活動(dòng)不限時(shí)間和地點(diǎn)，可在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行。它擴(kuò)充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對(duì)社會(huì)信息的敏感度，為他們將來成為社會(huì)人奠定了基礎(chǔ)。

　　三、大班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)（一）轉(zhuǎn)折聯(lián)想大班幼兒感興趣的圖書大多有跌宕起伏的情節(jié)。整個(gè)故事由多個(gè)轉(zhuǎn)折情節(jié)串起。由于圖書是以圖畫的方式來呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)的情節(jié)的，而靜態(tài)的圖片不能很明了的向讀者交代情節(jié)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展，因此情節(jié)轉(zhuǎn)折的畫面大都有畫家精心埋下的"伏筆"。而轉(zhuǎn)折聯(lián)想法就是指導(dǎo)幼兒通過對(duì)這些轉(zhuǎn)折畫面作細(xì)致的觀察并大膽想象畫面中的空白情節(jié)點(diǎn)，解讀一個(gè)個(gè)的情節(jié)從而理解故事。

　　《火焰》就是這樣一本典型的圖畫故事書。故事中有好幾個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如:圖3狐貍媽媽火焰帶著兩個(gè)寶寶斑點(diǎn)和紅毛在森林里過著幸福的生活。而圖4狐貍媽媽火焰卻帶著兩個(gè)寶寶迅速的逃離森林。這里的就有一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：為什么火焰要帶著寶寶逃離森林？教師借助多媒體（火車的轟隆聲、砍樹的嚓嚓聲）讓幼兒聽森林里傳來了的奇怪聲音，并鼓勵(lì)幼兒大膽猜想火焰為什么聽到這個(gè)聲音要帶著寶寶逃離呢？讓幼兒感悟森林環(huán)境的巨變是導(dǎo)致火焰帶著一家逃離的主要原因。還如：圖8、9這兩幅又隱藏著一個(gè)重要的故事轉(zhuǎn)折情節(jié)點(diǎn)。畫面的左上角是火焰悄悄地推開了圍墻的門；畫面的中間是兩個(gè)大大的木屋，木屋的墻壁上掛著一張動(dòng)物的皮毛，一間屋子的門透出了門里的一把獵槍；在畫面的右上角是兩只兇悍的大獵狗警覺地觀察著周圍；畫面的右下角是關(guān)在籠子里的斑點(diǎn)。這幅畫面有許多作者埋下的"伏筆"�？戳诉@幅畫面第一反應(yīng)只是：火焰想去救斑點(diǎn)�？梢娪變翰⑽磳�(duì)這幅畫面進(jìn)行細(xì)致的解讀。于是，教師問："斑點(diǎn)被關(guān)在了哪里？火焰能救出斑點(diǎn)嗎？請(qǐng)你仔細(xì)的觀察畫面后來說說理由。"幼兒在教師的引導(dǎo)下，仔細(xì)對(duì)畫面的細(xì)節(jié)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了作者精心預(yù)置的"伏筆"。如：從兩座木屋的裝飾來看這是獵人的家；從這幅畫面可以看出火焰要救斑點(diǎn)困難重重：斑點(diǎn)被關(guān)在離院門最遠(yuǎn)的屋子后面，火焰要救斑點(diǎn)必須躲過獵人的槍，繞過兩只兇悍警覺地大獵狗……對(duì)轉(zhuǎn)折情節(jié)的細(xì)致觀察幫助幼兒對(duì)后面故事的理解奠定了基礎(chǔ)。

　　正是通過對(duì)這些轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細(xì)致觀察和大膽想象，解決了閱讀理解"斷層"的問題，有助于對(duì)整個(gè)故事的理解。