“小花園里的鳥窩”設(shè)計教學(xué)活動案例——讓教師和幼兒成為探究共同體
 
上海浦東冰廠田幼兒園  張燕
 
 　　在設(shè)計教學(xué)活動過程中，我們需要關(guān)注幼兒自主地選擇感興趣的問題開展研究活動，激發(fā)并形成他們關(guān)注自己的生活、關(guān)注周圍的社會、關(guān)注自然的環(huán)境等的意識，使他們能主動地親近自然、融入社會和認(rèn)識自我；并引導(dǎo)幼兒積極地體驗問題的探究過程，使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗，從而更加激發(fā)其好奇心和求知欲。同時，通過對問題的合作式的探究，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神與合作意識，逐步提高與他人交往的能力，學(xué)會與他人實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享。

　　因此作為教師，我們不僅要創(chuàng)設(shè)時間和空間讓幼兒成為探究活動的主人，還要善于傾聽幼兒內(nèi)心想法，親身參與幼兒探索過程，與幼兒共同為探究的進(jìn)展而高興，為探究的等待而焦慮，從情感上、行為上、思維上與幼兒共振，成為探究活動的真正學(xué)習(xí)共同體。

　　案例一：給小鳥做個家吧——“驚異”幼兒的“驚異”，萌發(fā)探究的問題

　　在幼兒園的小花園里，有一片與社區(qū)共用的小樹林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個迷藏，或乘個陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著自己了解的關(guān)于動物的故事，孩子與動物似乎總有不解之緣，所以當(dāng)前開展的《動物》主題已研究了近三周，他們還是興趣盎然，目前他們的研究熱點是動物的家。只聽牛牛說：“我有一本書，上面講蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我們?nèi)祟惗紱]它造得好�！痹�元趕緊說：“我知道蜘蛛的家就是自己織的網(wǎng)，我上次在奶奶家親眼看到過的。你們沒看到過吧？”“蝙蝠的家是山洞�！薄拔抑�道鱷魚的家在沼澤地，它很兇的，我看過這個電視的。。�！焙⒆觽兊穆曇舸似鸨朔�，我一邊聽，一邊忙著記錄這些“真知灼見”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧” ，隨著一串清脆的鳥叫聲，幾只小鳥撲楞楞飛了過去。孩子們的注意力一下被吸引了，“快看，小鳥！”天天大叫一聲，所有的孩子都站起來，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了。“哎，飛走了，不見了�！焙⒆觽兪�望地坐下，談話又繼續(xù)開始了，這一次，小鳥成了主角。“我考考你們，誰知道，小鳥的家在哪里？”晶晶的問題剛問出來，就得到了眾多的回應(yīng)：“這誰不知道，是在樹上，是鳥窩唄�！薄皬埨蠋煟�我想到一個好辦法，要是我們給小鳥做個鳥窩，那小鳥不是天天跟我們在一起了嗎？”晶晶叫了起來，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅。“我也要做，我也要做。”孩子們一聽做鳥窩，覺得太有意思了，都紛紛跳起來表示贊同。我心中一動，這確實是一個不錯的提議，既能讓孩子在操作中體驗人與鳥類的情感，又能把前階段關(guān)于動物的家這些書本經(jīng)驗，獲得一次具體的實踐機(jī)會，讓孩子們近距離地真實地走進(jìn)鳥的世界。于是，我也開心地憧憬：“這個想法真有意思，要是我們給小鳥做了家，我們的小樹林那就更美了，每天都能聽小鳥唱歌。不過，什么可以做鳥窩呢？”

　　分析：教育契機(jī)總是來得那么似乎沒有預(yù)兆，卻又那么必然，最近階段對于動物主題的經(jīng)驗讓孩子們的話題越來越有共性，從對于動物方方面面的粗淺了解到現(xiàn)在執(zhí)著于動物的家，關(guān)注的焦點越來越凸顯，而真正讓孩子們近距離地去觀察動物的家并且是持續(xù)觀察，從客觀條件來說具有一定難度。作為老師，一直在等待，等待那個機(jī)會，而空中偶然飛過的小鳥就這樣成為教育的關(guān)鍵因子，它是孩子們前段時間興趣的終結(jié)點，又是一次探究之旅的開始，孩子們對于鳥窩的驚喜之情，在老師的驚喜之情中得到強(qiáng)化。小花園的場地條件、時下的季節(jié)氣溫、孩子們的情緒經(jīng)驗，真可謂天時、地利、人和，都激發(fā)了探究活動的開始——為小鳥做個家。

　　案例二：什么可以做鳥窩——“思考”幼兒的“思考，成為探究的伙伴

　　“什么可以做鳥窩？”冰冰搶著說：“鳥籠可以做鳥窩，我爺爺就用鳥籠養(yǎng)鳥的�！薄拔也煌�意，”千千反駁說“小鳥要是關(guān)在籠子里，不能出去玩，那太可憐了，它不會喜歡的。”“這倒是的，我們的鳥窩一定要是小鳥喜歡的，否則它不會留下來的�！蔽屹澩�地說�！澳俏矣X得紙箱可以做的�！薄拔矣X得籮筐可以做的。”。。。聽了孩子們你一言我一語，我說：“每個人都有自己的想法，但是現(xiàn)在我們誰也不知道小鳥喜歡什么樣的家，要不，我們先把剛剛想到的辦法記下來，回去再想想辦法�！庇谑牵�我們就設(shè)計了一張小鳥喜歡的家的調(diào)查表，讓孩子們畫下了自己的想法，有的畫不出來的，就請老師用文字記錄下來。帶著調(diào)查表，孩子們回家了，他們想回去問問自己的家長或者查查資料，并把調(diào)查結(jié)果記錄下來，與開始的想法比一比。我也悄悄地在全園搜集了幾只廢舊的竹籃子，幾個牛奶紙箱、幾只有點破損的塑料籮筐，增添在了材料區(qū)，并也上網(wǎng)去查了查這方面的資料。第二天，幾個孩子帶來了他們的“鳥窩”，有的是草編的飯蒲，有的是餅干盒，最離奇的是翔翔，帶來的是一只爺爺?shù)牟夹�，因為他堅決認(rèn)為這會是一個暖和的窩，爺爺只好忍痛割愛支持他。當(dāng)然，也有幾個孩子忘記了自己的調(diào)查，當(dāng)其他同伴在分享他們的“鳥窩”時，他們著急起來，而材料區(qū)那幾種材料解了他們的燃眉之急，他們也選擇了自己的“鳥窩�！苯涣髯约旱某晒麜r，毛毛的鳥窩讓其他孩子打開眼界。只見在這個竹籃子里，鋪了一些樹葉和剪得短短的絨線，毛毛介紹說：“這樣小鳥的蛋就不會破了，小鳥還可以舒服一點�！北緛硪褱�(zhǔn)備把鳥窩掛出去的孩子們有的改變了主意，他們決定回去再查查清楚，鳥窩里可以放些什么，讓小鳥開心。說來也巧，我被派去到農(nóng)村的合慶幼兒園支教，于是，我就帶回了一些稻草放在了材料區(qū)。孩子們收集來的鳥窩圖片以及自己的調(diào)查表也成了班級環(huán)境中的又一熱點，成了孩子們喜歡去涂涂抹抹的地方，問題樹上關(guān)于鳥窩的問題也越來越多。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，一只只風(fēng)格迥異的鳥窩掛在小樹上，當(dāng)然，也有一只是例外，被擺在了地上，那是浩浩的，他覺得放在草地上說不定小鳥會更喜歡。那么，小鳥會來嗎？

　　分析：探究活動中，教師不僅僅是觀察者、引導(dǎo)者，她還應(yīng)是個行動者、合作者，這樣才能更加真實地了解幼兒的所思所想、體驗幼兒的所喜所悲，積累探究的事實和經(jīng)驗。對于幼兒園的孩子來說，往往會隨著情境的變化而忘記自己的研究興趣和問題，教師提供調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒通過畫的方式及時記錄自己的問題，物化孩子的想法，提醒他們自己需要研究的問題。對于孩子的研究興趣，教師也有研究的熱情，也去搜集相關(guān)資料和文獻(xiàn)，也去搜集廢舊籃子和紙箱進(jìn)行猜想，還在外出帶教時帶回稻草，示范作為研究者的有心和堅持，這所有的行為都有形無形地在孩子心中烙下烙印，鼓勵著孩子自己的探究。

　　案例三：小鳥會來嗎——“嘗試”幼兒的“嘗試”，滿足探究的需求

　　“小鳥會來嗎？它喜歡我們的窩嗎？”自從我們的鳥窩掛出去，這兩個問題成為孩子們最關(guān)心的話題，而每天的戶外活動時，他們也總要悄悄地去察看一下，是否已有小鳥來安家。有的孩子離園的時候，還不忘拉著家長來看一下。為方便家長對整個研究探索活動的支持，我們在家長園地、家長論壇上不斷地上傳我們的活動照片和孩子的精彩發(fā)言，并提請家長肯定孩子的研究熱情。一連幾天，都是失望，孩子們沒有發(fā)現(xiàn)小鳥的蹤跡。于是，孩子們又開始了新的討論：怎么吸引小鳥來？雯雯認(rèn)為應(yīng)該把鳥窩裝飾的漂亮一點，五顏六色地小鳥就會喜歡。馬上遭到了毛毛的質(zhì)疑：“小鳥能知道這是彩色的嗎？”（是啊，小鳥也能象人類一樣，看到的世界是彩色的嗎？）飛飛提出可以錄一點小鳥的聲音放放，這樣小鳥以為它的好朋友來了，就會來找朋友的，在家養(yǎng)過鳥的冰冰則提出可以象她爺爺一樣，在鳥窩里放點玉米粒、米粒等一些吃的東西，還可以放點水，這樣小鳥就會來了。幾組孩子就按自己的想法開始行動了。在孩子們的請求下，我在網(wǎng)上下載了自然界小鳥的叫聲，可什么時候放呢？怎么放呢？聰明的孩子們想到在做操之前，請放音樂的苗老師幫忙用大喇叭放，他們派了三個代表去說服了苗老師。于是，每天早上，清脆的鳥叫聲就響遍了美麗的校園。終于，在一天早晨，康康激動地跑來告訴我們大家，在鳥窩里，他發(fā)現(xiàn)了鳥屎。呼拉拉，我和孩子們都開心地跑過去，圍在了那個“幸運”的鳥窩旁，欣賞著小鳥留下的蹤跡，放在籃子里的食物也吃的沒幾粒了�！拔覀兂晒α�！”孩子們興奮地跳了起來，“小鳥喜歡我們的家。”

　　分析：有時一個小組的探究行為，隨著孩子們的互動，它總會牽涉到其他的問題，比如其他人的支持或環(huán)境的支持，此時，作為探究者的教師，就要為孩子的探究創(chuàng)設(shè)寬松的條件，滿足孩子們的探究創(chuàng)想，同時又要讓孩子嘗試自己解決問題。既不使孩子問題解決得太方便，失去發(fā)展的機(jī)會，又不要使問題解決困難太多，挑戰(zhàn)太大，讓孩子失去繼續(xù)探究的興趣和勇氣。因此，教師通過對家長的有效宣傳，擴(kuò)大了探究的資源和支持力量，為孩子的探究營造良好氛圍。另外，對于早操前播放廣播，由于牽涉到全園，教師私下已與苗老師溝通過，并照會其他班級我們的想法，取得他們的理解，增強(qiáng)了孩子探究的信心，從而使孩子解決問題的方法得以實踐和落實。但讓孩子自己嘗試與苗老師溝通，一方面明晰他們行為的原因，又鍛煉他們與人溝通交往的能力。

　　案例四：鳥窩壞了怎么辦——“體驗”幼兒的“體驗”，推動探究的深入

　　孩子們的喜悅沒有維持幾天，一場大雨后，他們難過地發(fā)現(xiàn)鳥窩被雨水沖壞了，那些紙箱做的鳥窩爛了，浩浩放在草地上的那只都找不到了�！傍B窩壞了怎么辦？”我也難過地問孩子們�？吹叫量鄮滋斓某晒�就這樣沒了，幾個小姑娘都快哭了�！皬埨蠋�，我有個發(fā)現(xiàn)，竹籃子做的沒有爛掉，鐵盒子做的也沒有爛，就是里面裝滿了水�！睆�(qiáng)強(qiáng)突然說�！笆菃�？你的觀察真仔細(xì)，我們也來認(rèn)真看一下，是不是真象強(qiáng)強(qiáng)說的那樣。如果是真的，看來，下次我們在選材料的時候，還真得好好動動腦筋�！蔽艺J(rèn)真地說，“那現(xiàn)在我們怎么來保護(hù)剩下的幾只鳥窩呢？”一直習(xí)慣于分組活動的孩子們還是決定采用分工合作的辦法。經(jīng)過討論，我們分成了三組，一為材料組，負(fù)責(zé)修補(bǔ)外殼以及填充鳥窩里的小樹枝等；二為食物組，負(fù)責(zé)給鳥窩里添水添食物；三為打掃組，負(fù)責(zé)鳥窩的清衛(wèi)工作。組長經(jīng)過演說，投票競爭上崗，組員自由選擇。三組都各自取了好聽的名字：彩虹組、朵拉組、博士組，并制作了一張輪流值班表，（孩子們參照了“我要升小學(xué)”的小小課程表的格式）畫了必須做的幾件事，并且規(guī)定誰忘記做兩次，就會被開除出去。鳥窩就這樣在小花園里生根了，也許是孩子們的執(zhí)著和真誠感動了小鳥，真的，有幾只小鳥在孩子們的鳥窩里安家了。

　　分析：探究活動中，孩子們總會遇到問題、挫折、阻力和失敗，作為探究者的教師，首先要從情感上與孩子產(chǎn)生共鳴，理解并體驗他們的傷心、困惑，同時，要針對該年齡段幼兒的發(fā)展水平和要求，引導(dǎo)孩子脫離困境，持續(xù)探究。作為教師，發(fā)現(xiàn)人人都有的鳥窩只剩下幾個，但孩子的興趣卻依然還在高峰，失去的孩子已在反思，沒失去的更加珍惜，合作的欲望自然而然在誕生。所以，結(jié)合培養(yǎng)大班合作能力的教育要求適時引導(dǎo)，既滿足了孩子內(nèi)心的一種需要，又學(xué)習(xí)了合作的方法。在孩子們稚嫩的世界中，他們也在用自己的方式經(jīng)營管理。

　　案例五：我們畢業(yè)了鳥窩怎么辦——“拓展”幼兒的“拓展”，持續(xù)探究的樂趣

　　日子總是過得很快，轉(zhuǎn)眼，孩子們就要升入小學(xué)了，在交流的時候，樂樂說：“馬上，我們升小學(xué)了，鳥窩怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子們圍繞著鳥窩的話題又一次展開了討論�！白屩邪嗟牡艿苊妹媒又�管�！避娷姷脑採R上得到了大家的同意。“那你們怎么讓弟弟妹妹愿意做這件事，而且還做得很好呢？”我追問�！拔覀冏鲂±蠋�，教他們�！薄拔覀冋埶麄儊砜带B窩，很有趣的。”“我們把自己的辦法畫下，他們就明白了。”還有孩子對我說：“張老師，你去跟弟弟妹妹的老師說，讓他們管，他們總是聽老師的話的呀�！苯�(jīng)過大家熱烈的商量，孩子們選擇了自己不同的辦法，三三兩兩的開始行動了。喜歡畫畫的幾個孩子決定畫下有小鳥的花園的景色，讓弟弟妹妹喜歡小鳥；會照相的孩子準(zhǔn)備把現(xiàn)在的鳥窩拍下來，讓弟弟妹妹學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；幾個平時很喜歡講故事的孩子想到弟弟妹妹班里，去講小鳥的故事，介紹自己管理鳥窩的方法。幾個性格外向，善于與人交流的孩子想去帶弟弟妹妹參觀我們的鳥窩�？磥�，孩子們畢業(yè)了，小花園里清脆的鳥叫聲還會響起，因為又將有一批孩子會喜歡上可愛的小鳥。而偶然的一個發(fā)現(xiàn)，又讓我們這些即將畢業(yè)的孩子走進(jìn)了梅園居委。因為他們在小花園散步時，發(fā)現(xiàn)了一些居民丟棄的煙殼、一次性筷子等垃圾，決定出一張愛護(hù)環(huán)境的倡議書貼在花園門口，號召所有的大朋友也來關(guān)心小鳥的家，讓干凈、整潔的小花園成為更多小鳥的樂園，也讓每一年冰幼的寶寶能聽到小鳥美妙的歌聲。

　　分析：當(dāng)孩子在積累豐富的探究經(jīng)驗時，往往會提出更多更深的問題，作為探究者的教師，可以選擇并拓展孩子的問題，使經(jīng)驗獲得提升、應(yīng)用和遷移。孩子通過選擇自己擅長的表達(dá)方式去宣傳自己的經(jīng)驗和研究成果，既能讓他們相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，同時，通過表達(dá)，又一次的梳理了自己的感性經(jīng)驗，感受了研究的樂趣。對于鳥窩的研究和實踐，使孩子們獲得的不僅僅是獲得了關(guān)于鳥窩的知識，了解了小鳥的習(xí)性，更重要的是在他們幼小的心靈中灑下了關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)愛環(huán)境的種子。

　　體會：

　　作為老師，在幼兒整個的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機(jī)，通過一次次問題的提出、討論、解決、實踐，推動問題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。確實，在幼兒的探究活動中，由于幼兒年齡小，興趣很容易轉(zhuǎn)移，活動的目的性不是很明確，任務(wù)意識較為淡薄，容易使探究活動無疾而終，因此，教師的作用就顯得非常重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)，合理決策，適時支持，注重過程和方法的建構(gòu)，讓幼兒想探究、會探究、愛探究，并且在此過程中，師幼成為探究共同體，使每一次的探究，都成為師幼智慧發(fā)展的搖籃。