通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、交流、感悟,追尋基于行動(dòng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程和要素,以獲得有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略、方法和成功經(jīng)驗(yàn)。

　　一、園本教研的提出當(dāng)前從國(guó)家教育部到地方各級(jí)教育行政部門都把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作提上了議事日程,并對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言,教師的發(fā)展是滲透在日常教育教學(xué)的每時(shí)每刻的,如何有針對(duì)性地將對(duì)教師的發(fā)展要求落實(shí)到教育教學(xué)中是值得我們不斷探索的。我園在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的統(tǒng)籌安排和園長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,讓教師參加相關(guān)的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修,發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷是提高了,但卻不能解決日常教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題,尤其在園本化特色課程的建設(shè)中,教師的問題和困惑更趨專門化、個(gè)性化、本質(zhì)化。因此,要提高一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng),還是要立足園本,我園提出“基于行動(dòng)的園本教研”來有效地解決實(shí)際工作中發(fā)生的問題,反思和改進(jìn)自己的教育行為,實(shí)現(xiàn)教師與同事及專家之間的對(duì)話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質(zhì)量,成為促進(jìn)教師成長(zhǎng),成為全面提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力的有效途徑。

　　二、對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)園本教研源于園本培訓(xùn),都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。但園本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是:“園本教研必須以幼兒園發(fā)展為本”,強(qiáng)調(diào)必須從幼兒園實(shí)際出發(fā),圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問題,有針對(duì)性地開展教研工作,為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是:“園本教研必須以教師發(fā)展為本”,必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人,通過園本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì),為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是:“園本教研必須以幼兒發(fā)展為本”,教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè),園本教研要研究幼兒,遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,尤其要解決幼兒發(fā)展過程中存在的疑難問題,要有針對(duì)性,講求實(shí)效性,反對(duì)形式主義。

　　三、我園現(xiàn)狀的分析立足園本開展教研活動(dòng)的前提是要對(duì)幼兒園現(xiàn)有的師資隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過在全園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),以往教研模式最大的不足在于形式單一、呆板,往往忽視了教師的主體作用,教師培養(yǎng)采用灌輸為主的方式,很少考慮教師個(gè)體的感受和需求,教研活動(dòng)中教師間的交流大多停留在表面,很少有對(duì)問題和方法的深入探究。

　　四、探索園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求,讓教師的特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮,同時(shí)幼兒園的特色得以張揚(yáng),我們必須有所創(chuàng)新,探索適合本園的教研模式和策略來促進(jìn)教師成長(zhǎng),做到“教學(xué)有特色,教師有特長(zhǎng)”。

　　1、完善制度 為使園本教研與推進(jìn)實(shí)施新課程、構(gòu)建本園特色課程相聯(lián)系,我園在充實(shí)教研領(lǐng)導(dǎo)管理隊(duì)伍的同時(shí),重視園本教研制度的建設(shè),制定并實(shí)施了《理論學(xué)習(xí)制度》、《教師崗位考核制度》、《聽課評(píng)課制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》、《成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《文明班級(jí)評(píng)選制度》、《教科研新星評(píng)選制度》,從制度上保證并激勵(lì)了教師參加園本教研活動(dòng),提高活動(dòng)質(zhì)量。

　　2、滿足內(nèi)需 為針對(duì)教師不同的個(gè)體需要,了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么,通過在園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn):新教師希望對(duì)新、老《綱要》和國(guó)內(nèi)外教育思想進(jìn)行解讀和對(duì)比。同時(shí),也希望在教材教法、聽課評(píng)課等方面得到幫助;相比新教師,5-10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外,還希望了解一些教改的新動(dòng)向,更有75%的教師希望得到自身特長(zhǎng)地提升,以便發(fā)揮教各自的專業(yè)個(gè)性,逐步讓自己的教學(xué)富有特色;而10-20年及20年以上教齡的教師則更關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育思想、教改新動(dòng)向和教育科研的方法。這表明,教師對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)是有內(nèi)在需求的,但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動(dòng)中加以區(qū)別對(duì)待。

　　3、營(yíng)造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂,對(duì)教師而言也應(yīng)是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求,在這種環(huán)境下開展各種教研工作能極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性和創(chuàng)造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛,不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵(lì),而不是盲目加壓,動(dòng)輒埋怨、批評(píng)。尤其對(duì)那些“短板”的教師要尊重、寬容,可能他們?cè)诮谈倪^程中悟性比較差、行動(dòng)比較慢,但是面對(duì)他們一時(shí)的錯(cuò)誤或失誤要寬容,我們要在他們背后組成強(qiáng)有力的“智囊團(tuán)”,指出和鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新,幫助他們尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進(jìn)的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失,從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。我想,教師們置身于被關(guān)愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中,內(nèi)心中流淌的就會(huì)是喜悅與信任,教育中涌動(dòng)的就會(huì)是愛心與尊重,教研中點(diǎn)燃的就會(huì)是激情與智慧。

　　4、拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實(shí)際出發(fā),在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題,并采取教師樂于參與的各種形式,提高園本教研成效。

　　1)專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機(jī)遇的同時(shí),還帶給教師挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力,因?yàn)樗�使許多教師必須否定自我,突破自我,這不是人人都能接受的。所以,為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念,必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告,如學(xué)習(xí)新《綱要》、感知方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育、《生活化、游戲化》課程等,要求教師客觀地、辨證地看待各個(gè)教學(xué)流派的理念,取其精華,去其糟粕,博采眾長(zhǎng),融會(huì)貫通。從而幫助教師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求,促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀,更好地開展教改科研。