幼兒園音樂教育作為當(dāng)前幼兒園教育中的一項主要活動，在實際開展過程中存在著諸如重表演輕表現(xiàn)，重學(xué)科輕整合，重訓(xùn)練輕體驗等誤區(qū)。在深入思考幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)通過注重兒童形成音樂學(xué)習(xí)的積極體驗，正確處理好"技能訓(xùn)練"和"音樂表現(xiàn)"之間的關(guān)系，以及加強(qiáng)學(xué)科間的整合并積極開展主題式教學(xué)等方式來有效提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量。

　　我國幼兒園音樂教育活動雖然已經(jīng)開展了很多年，也積累了不少有價值的經(jīng)驗，但縱觀當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)集中反映了幼兒教師對音樂教學(xué)的價值和目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律等缺乏深刻領(lǐng)會，而教師在這些方面持有的相關(guān)理念和知識又構(gòu)成了他們專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)在某種程度上已經(jīng)影響到了他們自身的專業(yè)發(fā)展。針對此種情況，對這些誤區(qū)進(jìn)行批判、分析和反思就顯得意義重大。

　　一、幼兒園音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)(一)重表演輕表現(xiàn)受學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)雜性的影響，對學(xué)前兒童發(fā)展水平和狀況進(jìn)行有效評價一直是學(xué)前教育領(lǐng)域中的一個難點。這在一定程度上造成當(dāng)前許多幼兒園日常教學(xué)過多的關(guān)注對兒童進(jìn)行結(jié)果性評價，而忽視過程性評價，這在幼兒園音樂教學(xué)活動中也不例外。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動。表演注重的是對有限的音樂表達(dá)技能的熟練操作，而表現(xiàn)則注重兒童音樂鑒賞和表達(dá)能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區(qū)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師對幼兒園音樂教學(xué)乃至其他類教學(xué)的功利性追求，集中表現(xiàn)為幼兒園在開展音樂教學(xué)活動時，錯誤地把讓兒童習(xí)得完成某種音樂表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學(xué)的根本目標(biāo)，并以此制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)來評價和指導(dǎo)音樂教學(xué)活動，從而最終導(dǎo)致了與幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的背離。

　　(二)重學(xué)科輕整合在幼兒園教學(xué)活動中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動，注重多種教學(xué)方法的整合。但是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動，特別是音樂教學(xué)活動中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕視課程整合和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，音樂教學(xué)被認(rèn)為是直接傳授相關(guān)的音樂表達(dá)技能技巧和知識的活動，音樂教學(xué)活動與其他教學(xué)活動被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開來。音樂課程內(nèi)容和音樂教學(xué)方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂教學(xué)方法變得簡單，教學(xué)手段單一，注重的是兒童對體現(xiàn)成人邏輯思維特點的音樂素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對音樂教學(xué)活動的興趣。

　　(三)重訓(xùn)練輕體驗在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，誤把對兒童某方面技能的訓(xùn)練當(dāng)作對兒童相應(yīng)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，這不僅與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重兒童形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極體驗的相關(guān)要求相左，也不符合兒童學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。許多幼兒園在進(jìn)行音樂教學(xué)時，過多地注重對兒童音樂技能技巧的訓(xùn)練以及對相關(guān)音樂教學(xué)材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展等方面的專業(yè)知識，并沒有真正理解兒童音樂學(xué)習(xí)的方式和特點，這在實踐中常常表現(xiàn)為一些幼兒園經(jīng)常將音樂教學(xué)活動簡化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個舞就算完成任務(wù)。

　　二、解決對策概括起來，目前幼兒園音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)主要是因為幼兒教師和幼兒園管理者受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，對音樂教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學(xué)的效果，打破人們開展音樂教學(xué)時單一、僵化的模式，我們有必要對音樂教學(xué)的真正目標(biāo)進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)的實踐調(diào)整。