幼兒園音樂教育作為當前幼兒園教育中的一項主要活動，在實際開展過程中存在著諸如重表演輕表現(xiàn)，重學科輕整合，重訓練輕體驗等誤區(qū)。在深入思考幼兒園音樂教學目標內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)通過注重兒童形成音樂學習的積極體驗，正確處理好"技能訓練"和"音樂表現(xiàn)"之間的關(guān)系，以及加強學科間的整合并積極開展主題式教學等方式來有效提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量。

　　我國幼兒園音樂教育活動雖然已經(jīng)開展了很多年，也積累了不少有價值的經(jīng)驗，但縱觀當前幼兒園音樂教學活動，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)集中反映了幼兒教師對音樂教學的價值和目標、兒童學習的特點和規(guī)律等缺乏深刻領(lǐng)會，而教師在這些方面持有的相關(guān)理念和知識又構(gòu)成了他們專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂教學中存在的誤區(qū)在某種程度上已經(jīng)影響到了他們自身的專業(yè)發(fā)展。針對此種情況，對這些誤區(qū)進行批判、分析和反思就顯得意義重大。

　　一、幼兒園音樂教學中存在的誤區(qū)(一)重表演輕表現(xiàn)受學前兒童發(fā)展復雜性的影響，對學前兒童發(fā)展水平和狀況進行有效評價一直是學前教育領(lǐng)域中的一個難點。這在一定程度上造成當前許多幼兒園日常教學過多的關(guān)注對兒童進行結(jié)果性評價，而忽視過程性評價，這在幼兒園音樂教學活動中也不例外。在幼兒園音樂教學活動中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進行音樂表現(xiàn)活動。表演注重的是對有限的音樂表達技能的熟練操作，而表現(xiàn)則注重兒童音樂鑒賞和表達能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區(qū)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師對幼兒園音樂教學乃至其他類教學的功利性追求，集中表現(xiàn)為幼兒園在開展音樂教學活動時，錯誤地把讓兒童習得完成某種音樂表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學的根本目標，并以此制定相關(guān)評價標準來評價和指導音樂教學活動，從而最終導致了與幼兒園音樂教學目標的背離。

　　(二)重學科輕整合在幼兒園教學活動中，曾經(jīng)一度是學科教學的模式占主導地位，隨著學前教育的發(fā)展，人們開始注重進行主題式的教學活動，注重多種教學方法的整合。但是，在當前幼兒園教學活動，特別是音樂教學活動中，依然存在重學科教學輕視課程整合和教學方法整合的現(xiàn)象，音樂教學被認為是直接傳授相關(guān)的音樂表達技能技巧和知識的活動，音樂教學活動與其他教學活動被依照嚴格的學科界限分隔開來。音樂課程內(nèi)容和音樂教學方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學科本身的邏輯體系進行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學科教學，有將兒童學習成人化的趨勢。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂教學方法變得簡單，教學手段單一，注重的是兒童對體現(xiàn)成人邏輯思維特點的音樂素材的機械化掌握，難以激發(fā)兒童對音樂教學活動的興趣。

　　(三)重訓練輕體驗在當前幼兒園教學中，誤把對兒童某方面技能的訓練當作對兒童相應(yīng)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還相當普遍，這不僅與我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中強調(diào)幼兒園教育要注重兒童形成關(guān)于學習的積極體驗的相關(guān)要求相左，也不符合兒童學習的特點和規(guī)律。許多幼兒園在進行音樂教學時，過多地注重對兒童音樂技能技巧的訓練以及對相關(guān)音樂教學材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關(guān)兒童學習和認知發(fā)展等方面的專業(yè)知識，并沒有真正理解兒童音樂學習的方式和特點，這在實踐中常常表現(xiàn)為一些幼兒園經(jīng)常將音樂教學活動簡化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個舞就算完成任務(wù)。

　　二、解決對策概括起來，目前幼兒園音樂教學中存在的誤區(qū)主要是因為幼兒教師和幼兒園管理者受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，對音樂教學目標的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學的效果，打破人們開展音樂教學時單一、僵化的模式，我們有必要對音樂教學的真正目標進行思考，并作出相應(yīng)的實踐調(diào)整。