教師是幼兒園質(zhì)量生命的體現(xiàn)者，是我們管理的共同體，是幼兒園發(fā)展的推動(dòng)者。但教師發(fā)展是不平衡的，有紅花，必有綠葉，有高層次，必有低層次，這是辨證相對(duì)的概念。所謂的不平衡這里我把它界定為園際與教師個(gè)體的發(fā)展是高低長(zhǎng)短有錯(cuò)落，是有差別的概念。


　　在園際間，控江幼兒園是一所中心幼兒園，一所2000年才被評(píng)審的一級(jí)幼兒園，上有大姐大的三所示范性幼兒園，橫向有13所平起平坐的一級(jí)幼兒園，下有40多所二級(jí)姐妹園，這是一種顯性的差異，但又是一種動(dòng)態(tài)的暫時(shí)性的差異，這種差異是幼兒園幾代人形成的園文化的沉積，既不會(huì)立竿形成，也不能輕易使之改變，它的制造者之一是我們的教師與園長(zhǎng)，是差異的核心因素。



　　在教師的群體中，表現(xiàn)為個(gè)人行為和群體風(fēng)貌的不平衡，個(gè)性特長(zhǎng)間的不平衡，個(gè)體價(jià)值取向等的不同，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，要求與實(shí)際的不符，著實(shí)讓管理者思量。



　　在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，存在著認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格、智力上的差異。世界上任何事物和生命的個(gè)體，不僅僅體現(xiàn)出共有的一般特征，而且更為表露出其差異性。可以說(shuō)差異性或者說(shuō)個(gè)別性是一個(gè)個(gè)顯示生命力的獨(dú)特形式，是展示一個(gè)個(gè)生命存在的價(jià)值所在。因?yàn)橛胁町�，形成了群體中個(gè)體的鮮明的個(gè)性，讓世界社會(huì)變得多元，鮮活、紛呈。差異無(wú)所不在，差異是我們社會(huì)正常的永恒的規(guī)律的現(xiàn)象。


　　作為管理者既要承認(rèn)差異，以寬容平和的心態(tài)看待差異，尋找個(gè)體差異，利用差異，并賦予教育管理的特定意義，加速催化其揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短的意義，這是我對(duì)教師幼兒的一種看法與觀點(diǎn)。對(duì)差異的辨證思辯的看法、觀點(diǎn)，指引我們管理者尋找管理的契機(jī)，利用教育的資源，開(kāi)發(fā)教育的動(dòng)力，在園際發(fā)展中找到控江園發(fā)展的坐標(biāo)，在群體發(fā)展中找到每個(gè)教師個(gè)體的目標(biāo)，在建立課程中，找到適合每個(gè)幼兒發(fā)展的園本課程。



　　一、清晰認(rèn)識(shí)自我 正確看待別人 為教師差異和差異發(fā)展尋找空間


　　承認(rèn)教師差異，寬容教師的差異是前提，更重要的是在教師差異的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)差異所在，管理者如何量體裁衣，實(shí)施有差異的教育與培訓(xùn)，找到每個(gè)個(gè)體人本化的發(fā)展的目標(biāo)，獲得有差異的發(fā)展，讓教師個(gè)體認(rèn)識(shí)到感受到自己的缺陷與獨(dú)特，樹立更大的雄心自信，懷著可及的理想目標(biāo)，去揚(yáng)長(zhǎng)同時(shí)適度的補(bǔ)短。在幼兒園，我們時(shí)時(shí)刻刻通過(guò)各種途徑，展示教師的所長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)群體中每一員的個(gè)性特點(diǎn)，工作風(fēng)格，讓教師感到，我在某方面長(zhǎng)于別人，是幼兒園發(fā)展的資源與財(cái)富，樹立自信。在某方面短于別人，是群體發(fā)展的羈絆與障礙，保持清醒。倡導(dǎo)每個(gè)人都成為唯一，顯現(xiàn)個(gè)性。在研討活動(dòng)中，我們讓每個(gè)教師闡述自己的觀點(diǎn)主張，介紹自己的實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)教師教育的價(jià)值取向，對(duì)問(wèn)題判斷的視角。在展示活動(dòng)中我們鼓勵(lì)教師露才華，展技能，鼓勵(lì)脫穎而出。在課改的實(shí)踐活動(dòng)中，我們讓教師診斷自己的行為做法，反思自己的理念思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)園長(zhǎng)的管理嫁接，讓每一位教師發(fā)揮特長(zhǎng)，我們努力激活每個(gè)教師所長(zhǎng)，也讓每個(gè)教師個(gè)體認(rèn)識(shí)，山外青山樓外樓，長(zhǎng)相對(duì)于短而言，認(rèn)識(shí)到差異是一種動(dòng)態(tài)的變化，要不斷的進(jìn)取，反對(duì)平庸與靜止。我們讓考核說(shuō)話發(fā)言，追隨這種動(dòng)態(tài)的不平衡，記錄教師這種起落沉浮。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，有賴于教師自身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我完善的要求，正是教師的這種差異感與不平衡感，激活了教師動(dòng)態(tài)向上的機(jī)制，激起了自身學(xué)習(xí)、自我完善的緊迫感。


　　二、創(chuàng)造條件 提供支持 為幼兒的差異與差異發(fā)展留有空間


　　新課程拓現(xiàn)了早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一個(gè)以幼兒發(fā)展為本個(gè)性化教育的時(shí)代的開(kāi)始。它的理論依據(jù)是幼兒心理發(fā)展的差異性。兒童的個(gè)別差異，表現(xiàn)在各個(gè)方面：性別差異、文化背景熏陶的差異、家庭環(huán)境影響的差異、父母教養(yǎng)態(tài)度烙印的差異、認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展智力的差異等等，針對(duì)幼兒的差異，我們?cè)诮逃�管理中，將集體學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，探索小組學(xué)習(xí)方法，關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中處理信息的方式和對(duì)事物作出反映時(shí)所使用的策略、思維方式。在游戲課程中，我們研究材料的層次性、多樣性、挑戰(zhàn)性，讓每一個(gè)幼兒，在可選擇的多樣性材料和活動(dòng)的多途徑多形式中，感受體驗(yàn)探索操作。我們更加尊重每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的大綱，將教師預(yù)設(shè)的大綱與幼兒生成的大綱結(jié)合起來(lái)，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時(shí)空。在幼兒的評(píng)價(jià)中，我們更多采用短平快的個(gè)體化評(píng)價(jià)，克服教師評(píng)語(yǔ)的泛化現(xiàn)象。


　　差異是一種資源，差異是一種動(dòng)力，管理中縮短差異取得平衡是我們一時(shí)的目的，打破平衡，尋求新的層次上的差異才是我們的追求。差異給教師與幼兒發(fā)展提供了可能性。讓我們?cè)趧?dòng)態(tài)的不平衡中激活幼兒園發(fā)展的機(jī)制。