今天感謝學(xué)區(qū)給我提供一個交流的平臺，能有機(jī)會靜下來與各位校長、園長共同來探討有關(guān)課改的話題，今天我要交流的是，就我園近年來課改的一些做法，談?wù)勛约旱母惺芘c大家共同分享。題目是《立足本園實際  開展課程研討》。  
  為期一個月的廈門市三年課改成果展示與交流總結(jié)活動剛剛結(jié)束，在這次活動中，我深深的感受到課改對當(dāng)前教育的巨大沖擊，轉(zhuǎn)變教育理念、關(guān)注孩子的情感態(tài)度價值觀、教師角色的變化、課程改革、創(chuàng)辦特色學(xué)校等等成為當(dāng)今教育的熱門話題，以科研促教改，以教改促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面開展已成為大家的共識。我園是廈門市達(dá)標(biāo)園，市第二輪課改實驗科學(xué)教育活動基地園，在課程改革中，我園依據(jù)新《綱要》精神和課題研究目標(biāo)，大膽嘗試，尋求適合本園實際的課程改革方案，獲得一些有價值的經(jīng)驗，具體做法如下：  
第一、學(xué)習(xí)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師教育理念。  
1、首先我們組織教師領(lǐng)會《綱要》精神，學(xué)習(xí)《福建省幼兒園教育指南》及《廈門市學(xué)前教育課程改革實驗工作指南》，從而了解課程改革的目標(biāo)與任務(wù)及實驗研究內(nèi)容，課程改革的方向等。其次于2002年9月成立了新一輪幼兒園課程改革課題組，由園領(lǐng)導(dǎo)任課題組組長，做到上下一致，統(tǒng)一部署，分工明確，同時制定了具體的實驗研究計劃，確定了全園性的人人參與，班班實驗的實踐研究法。  
2、轉(zhuǎn)變教師的教育行為。首先，根據(jù)本園實際打破了分科教學(xué)模式，探討整合課程，以往的分科教學(xué)及綜合主題活動都是按部就班、因材施教，注重單科知識技能的灌輸和培養(yǎng)，忽視了目標(biāo)的綜合性及各科教學(xué)的互相滲透，有悖于新綱要的精神，課改的決心促使我們克服班級人數(shù)較多，教師素質(zhì)技能不平衡的困難。決定變分科教學(xué)為綜合教學(xué)活動，實施“主題探究”與整合課程并存的課程模式。其次，我們大膽改革了運(yùn)用多年的作息時間及統(tǒng)一的幼兒一日活動安排，過去的作息時間注重是統(tǒng)一的集中教育活動時間，幼兒的自由活動和區(qū)域活動時間都較短，教師能靈活支配的時間較少等方面都限制了幼兒自主探索。因此我們實施彈性計劃，變?yōu)轶w育活動、生活活動相對統(tǒng)一，其余時間由各班教師靈活支配，保證探索課程的落實。  
第二、確定研究課題，開展形式多樣的教研活動。  
1、我園開展的課題是“主題探究活動”。“主題探究活動”是以幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)為核心，設(shè)定主題，教師盡可能提供條件，放手讓幼兒進(jìn)行各種探索活動，使幼兒獲得直接經(jīng)驗，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，通過各種途徑獲得自己所需信息，初步培養(yǎng)對各種信息的鑒別、處理和利用，并能將所獲得的新信息，個人體驗與同伴分享。根據(jù)主題活動的內(nèi)涵，我園大教研組確定了人人參與，班班參與實驗的行動研究法，班班都是實驗班，同時每班成立一個小教研組，由大教研組指導(dǎo)小教研組開展教研活動，形成上下配合的教研網(wǎng)絡(luò)。  
2、教研形式豐富多彩，我們組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)錄象，有走出去聽講座、看觀摩研討回來后再做二級培訓(xùn)、交流信息；有評時教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑進(jìn)行專題的研討、分析；有進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流、課題反思、說課評課等形式，努力提高教育實踐的科學(xué)性和合理性。教研組每學(xué)期均向農(nóng)村園開放全園性半日活動觀摩，多次開展“送教下鄉(xiāng)”活動，全學(xué)區(qū)幼兒園來觀摩。2003年12月2日及2004年11月16日，我園向同安區(qū)、翔安區(qū)幼兒園開放主題探究半日活動觀摩，并向全區(qū)展示和匯報了我園三年來主題探究活動的課題成果和經(jīng)驗，取得了一致的好評。  
3、利用各種教育資源。由于我園生源多，也因此有了豐富的家長資源。日常工作中教師能合理利用與開發(fā)這一塊寶貴資源為教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮家庭成員的職業(yè)、特長等資源。如：大班“美麗的服裝”主題中，邀請了醫(yī)生、稅務(wù)人員、警察叔叔、新佳美姐姐、向陽坊阿姨等不同職業(yè)的家長參與活動。小班“可愛的小雞”主題中，全班家長都能積極來園，參與活動中來，開展得有聲有色。其次，社區(qū)資源的利用。陳鶴琴先生說過“大自然、大社會均是活教材”，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)大教育的環(huán)境，馬巷的社區(qū)雖然有限，但我園能因地制宜地挖掘和利用，努力挖掘能為課程服務(wù)的有利因素。如：池皇宮、同民醫(yī)院、電影院、馬巷公園、汽車站、新佳美、舫山中學(xué)、馬巷中學(xué)、萃英公園、四季紅、菜市場、干渠、田野等場所和相關(guān)的人、事、物，這些都是教師利用來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的寶貴資源。  
4、重視幼兒發(fā)展評價工作。我們主要從兩個方面對幼兒進(jìn)行評價工作：①采取縱向和橫向評價方式，縱向的評價主要是對幼兒自身在園和家中生活、學(xué)習(xí)、體育、個性等方面的發(fā)展評價，注重了幼兒自身的發(fā)展，而橫向評價主要從各領(lǐng)域目標(biāo)發(fā)展進(jìn)行評價，注重幼兒興趣、情感、態(tài)度、能力的發(fā)展，改變過去重知識、重技能的現(xiàn)象。②從“幼兒成長記錄袋”進(jìn)行評價。在幼兒成長記錄袋中有家長問卷、幼兒學(xué)習(xí)活動記錄及照片，幼兒個案記錄等，家長通過觀察后，更進(jìn)一步了解評價幼兒在園發(fā)展?fàn)顩r，從而達(dá)到家園共育的目的。  
雖然我園在課程改革上取得一定的成績，2004年11月被評為翔安區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體。但成績只能代表過去，今后我們將繼續(xù)努力，根據(jù)本園的實際，走出一條具有自己特色的課改之路。