S：好T：好的，加油啊！用力，對(duì)，這邊高一點(diǎn)，好的！哎呀！終于把它搬到家門(mén)口了，這么大的巧克力怎么把它放到家里去呢？

　　S：把它變��；用剪刀T：好的，快去那剪刀。你們猜猜看這里面會(huì)有什么呢？小心點(diǎn)哦，可別把巧克力弄壞了哦！

　�。ㄇ煽肆Χ及峄丶伊耍┳屛覀儼鸭依镎�理一下吧？輕輕的放哦，不然壞了就不好吃了。

　　五、游戲結(jié)束。

　　T：��！終于都搬回來(lái)了，我看見(jiàn)好多螞蟻都出汗了，你們累嗎？

　　S：有點(diǎn)的T：這么大的好消息，讓我們一起回去告訴蟻后娘娘吧？

　　S：好的T：走吧，讓我們排好隊(duì)出發(fā)吧！

　　六、總體評(píng)價(jià)與反思分析該游戲符合中班幼兒年齡特征和游戲發(fā)展階段，以主題為背景，創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的環(huán)境，支持幼兒在自己建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善對(duì)螞蟻生活的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模仿，游戲中能體會(huì)到教師和幼兒共同參與主題，進(jìn)行游戲的默契和發(fā)展。

　　一、以主題為背景構(gòu)建幼兒游戲認(rèn)知從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)以及幼兒對(duì)話中，我們都能感受到幼兒對(duì)于螞蟻生活的了解和熟悉不是一天兩天可以完成的，沒(méi)有對(duì)主題的深入探究和學(xué)習(xí)，就沒(méi)有今天的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒對(duì)螞蟻生活的再現(xiàn)。在孩子們戴的螞蟻觸角、蟻后的皇冠、兵蟻的兵器中，以螞蟻為象征的游戲開(kāi)展得有如以往的娃娃家一樣豐富多彩，孩子們之間有交流互動(dòng)，一會(huì)有以螞蟻特殊生活方式的爬行，一會(huì)又看到有人生活痕跡的顯現(xiàn)，螞蟻王國(guó)成為了孩子眼中的螞蟻王國(guó)。

　　孩子們不管是兵蟻、工蟻還是蟻后，都玩得非常投入。螞蟻餐廳的工蟻服務(wù)員們見(jiàn)到客人老師來(lái)了，都熱情地打招呼，邀請(qǐng)她們用餐；螞蟻儲(chǔ)藏室的工蟻們格外忙碌，他們不但要先把餐廳需要的東西一一領(lǐng)給他們，進(jìn)行登記，而且，還要收藏、登記、整理歸類(lèi)野外覓食的工蟻們運(yùn)回來(lái)的大大小小的糧食；螞蟻工作室里的工蟻們則負(fù)責(zé)加工制作各種兵器，如果廚房有需要的話，還幫助廚房加工一些食物；蟻后則負(fù)責(zé)生寶寶，有時(shí)還出來(lái)視察工作呢。第二個(gè)環(huán)節(jié)"螞蟻覓食總動(dòng)員"最有趣了，兩位老師扮演大螞蟻跟小朋友們一起出去做游戲、覓食。

　　正如皮亞杰認(rèn)為的當(dāng)兒童的同化超過(guò)了順應(yīng)就產(chǎn)生了游戲，象征性游戲本身基本上就是一種同化。主題經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)是幼兒同化和順應(yīng)的一次次平衡，最終在主題開(kāi)展的高潮幼兒達(dá)成了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的同化，主題在這里成為了游戲的源泉，而游戲則閃現(xiàn)出主題的豐碩，體現(xiàn)出了主題的生命力和游戲的魅力。

　　二、區(qū)域活動(dòng)中深發(fā)主題內(nèi)涵：

　　走進(jìn)教室里，每一個(gè)區(qū)域都洋溢著螞蟻的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活氣息，美工角變成了螞蟻工作室，娃娃家變成了蟻后育嬰房和寶寶產(chǎn)房，還有那走廊共享空間更成為孩子們工蟻和兵蟻覓食和保衛(wèi)的家園。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有每個(gè)區(qū)域中孩子對(duì)螞蟻的認(rèn)知和游戲的學(xué)習(xí)模仿，就沒(méi)有今天螞蟻王國(guó)中這么多互動(dòng)的角色交流，孩子們很順利的從平行游戲走到了聯(lián)合游戲的階段。

　　只是在區(qū)域環(huán)節(jié)中，材料層次性還有待教師和幼兒去豐富深入開(kāi)發(fā)，教師提供的隱形指導(dǎo)往往就蘊(yùn)涵在里面，幼兒的游戲水平就體現(xiàn)在角色材料的使用上。

　　三個(gè)中班的角色游戲材料都不約而同有些雷同，在一些需要?jiǎng)?chuàng)新的游戲材料上還存在幼兒操作單一，體現(xiàn)不出幼兒高水平的象征性游戲，例如在螞蟻餐廳中，教師提供的各種螞蟻蜜露，都只是用水瓶灌水，如果教師能利用水平中灌上不同顏色的水，并和幼兒討論不同顏色的水代表什么，給什么樣的螞蟻喝？相信孩子的游戲會(huì)有更大的發(fā)展空間，同樣的問(wèn)題，在螞蟻工作室里我們也希望能得到改善，提供多種廢舊材料，讓工作室里的愛(ài)動(dòng)手的小螞蟻可以在半成品和輔助材料的使用基礎(chǔ)上，可以制作多種道具、多種螞蟻所需物品，進(jìn)行適當(dāng)展示，把美工區(qū)真正變得更象工作室。

　　三、引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)習(xí)在歷經(jīng)了一個(gè)主題的開(kāi)展之后，懷德苑幼兒園的《螞蟻王國(guó)》之《覓食總動(dòng)員》新鮮出爐了，游戲來(lái)源于下一個(gè)冬天的主題。今天，螞蟻老師要帶領(lǐng)小螞蟻們一起野外覓食，為過(guò)冬儲(chǔ)備糧食。

　　在游戲中幼兒會(huì)遇到各種各樣的糧食，不同的糧食需要用不同的辦法運(yùn)回螞蟻洞，這對(duì)于已經(jīng)在螞蟻王國(guó)生活多時(shí)的孩子們來(lái)講并不是件難事，老師就是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲，把合作搬運(yùn)，借助工具搬運(yùn)的解決問(wèn)題的方法融在游戲中，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)在玩中學(xué)習(xí)。

　　大家在經(jīng)歷了困難，想出了辦法解決各種困難之后，終于找到了很多過(guò)冬的糧食，而且運(yùn)回了家，孩子們得到了鍛煉也玩得很開(kāi)心。整個(gè)游戲，都是對(duì)《螞蟻王國(guó)》主題的鞏固，也是對(duì)螞蟻日常生活的再現(xiàn)，從中大家都能感受到游戲帶給孩子們發(fā)展的力量。也體現(xiàn)了該主題游戲的發(fā)展觀。

　　游戲活動(dòng)結(jié)束了，但是留給老師的思考卻留在了大家的腦海：通過(guò)這次評(píng)比活動(dòng)，我們深深感受到了游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用，維果茲基說(shuō)過(guò)："兒童心理發(fā)展的最重要的變化首先產(chǎn)生于游戲活動(dòng)，兒童的游戲就象他們的生命一樣重要"因此，幼兒園必須要在課程整合過(guò)程中，強(qiáng)化游戲活動(dòng)，將游戲作為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師角色才會(huì)真正發(fā)生變化，以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，才會(huì)達(dá)成有效的師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。