第二種是視聽(tīng)講結(jié)合法，主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)而采用的。就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了逼真的PPT繪本。這些都充分地刺激了幼兒的視覺(jué)感官，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察。聽(tīng)就是教師用自己的聲音，豐富的情感表現(xiàn)吸引幼兒，充分刺激了幼兒的聽(tīng)覺(jué)感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過(guò)觀察和在教師的引導(dǎo)下充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，想說(shuō)，敢說(shuō)。在反復(fù)的表達(dá)講述中理解故事內(nèi)容，從而能感悟具備責(zé)任心的可貴。而且這樣能滿足每個(gè)幼兒的愿望，充分注重了個(gè)別差異。視聽(tīng)講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

　　第三種方法是談話法，整個(gè)活動(dòng)中談話的影子無(wú)處不在。教師根據(jù)活動(dòng)需要，采用開(kāi)放式與封閉式相結(jié)合的提問(wèn)法，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和表達(dá)的愿望。特別是在引導(dǎo)幼兒觀察圖片時(shí)，教師就是用問(wèn)題來(lái)聯(lián)結(jié)幼兒的思維，不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了幼兒的思維的發(fā)散性。

　　以上三種教學(xué)方法交替使用，相輔相成，共同為教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)。

　　五、說(shuō)學(xué)法整個(gè)活動(dòng)我以幼兒為主體，變過(guò)去的"要我學(xué)"為現(xiàn)在的"我要學(xué)"。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。幼兒將運(yùn)用觀察法、討論談話法、游戲法等學(xué)習(xí)方法。

　　觀察法是幼兒通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)感官積極參與活動(dòng)，幼兒通過(guò)觀看課件演示直接獲得印象。

　　討論談話法是幼兒在討論、談話中無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的理解與看法，是幼兒練習(xí)說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。

　　游戲法是在游戲環(huán)節(jié)中敢說(shuō)，想說(shuō)，充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的"語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的"的精神實(shí)質(zhì)。

　　六、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程第一環(huán)節(jié)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引題。從活動(dòng)的一開(kāi)始就讓孩子憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去思考故事的重點(diǎn)--守衛(wèi)者的概念。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)注重經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建和指導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地運(yùn)用課件引出山羊公公聘請(qǐng)守衛(wèi)的事情，也是故事的主要線索，如此是讓幼兒目的性更強(qiáng)地去學(xué)習(xí)，讓活動(dòng)的脈搏更加清晰，也為后面的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。

　　第二環(huán)節(jié)也是本活動(dòng)的重點(diǎn)--引導(dǎo)幼兒觀察圖片，理解故事內(nèi)容。我把故事設(shè)計(jì)成四出擂臺(tái)賽闖關(guān)，讓幼兒更加主動(dòng)地去觀賽，乃至參賽。在觀賽的過(guò)程中，運(yùn)用談話法，巧妙地讓幼兒在集體面前大膽地說(shuō)出自己的意見(jiàn)。故事本身的生動(dòng)性已經(jīng)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)探究欲望，教師的引導(dǎo)更是水到渠成。特別是一些平時(shí)叫膽小的孩子，教師積極熱情地去引領(lǐng)孩子表達(dá)自己的想法。有效地師幼互動(dòng)是催化劑，更加凸顯了教學(xué)效果。在四出擂臺(tái)賽中，難度是層層深入的。如在第一關(guān)"木棍比身高"的環(huán)節(jié)，相對(duì)于說(shuō)比較簡(jiǎn)單，幼兒只要仔細(xì)觀察都能發(fā)現(xiàn)誰(shuí)勝出，誰(shuí)淘汰了。在第二關(guān)"舉木墩比力量"的擂臺(tái)賽中，我從幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更深一步地去理解故事的內(nèi)涵。"淘汰"一次本身是消極的，但我努力營(yíng)造積極地氛圍，用積極地問(wèn)題和激勵(lì)法，將幼兒引向積極地一面。鼓勵(lì)幼兒淘汰了不要緊，更重要的是努力后再來(lái)。本環(huán)節(jié)將活動(dòng)提升了一個(gè)層面，賦予教育以生命的氣息，與幼兒的心靈產(chǎn)生共鳴。第三關(guān)"接盤(pán)子比敏捷"，第一個(gè)問(wèn)題就讓幼兒思索"守衛(wèi)為什么要敏捷"，充分啟發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也理解了敏捷的定義。在本環(huán)節(jié)后穿插了幼兒選票游戲，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意愿，也是遵循了動(dòng)靜交替原則。在最后一關(guān)"臨時(shí)守衛(wèi)"的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在觀察和聽(tīng)的過(guò)程中，去思考自己選票的決定，當(dāng)教師講述完經(jīng)過(guò)時(shí)，再次讓幼兒思索，討論，再次改選選票。充分地把學(xué)習(xí)的主權(quán)讓給了幼兒。幼兒學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得踏實(shí)。