復(fù)習(xí)9的分合，體驗(yàn)兩個部分?jǐn)?shù)之間的互相關(guān)系。

　　1．教師出示4~5張圓圈條圖片（見附圖一所示）、記錄單一張（如附圖二所示），引導(dǎo)幼兒討論。

　　教師：把9分成兩份有幾種不同的答案？（8種）如果把9個圓圈按順序分成兩份，至少分幾次就可以知道它的全部答案呢？（啟發(fā)幼兒說出4次就能知道它有 8個答案并說出理由）

　　教師：請?jiān)敢庥枚叹�的方法分一分、試一試，將紙條上的圓圈分成兩份，并將結(jié)果在記錄單上記錄下來。

　　2．請一名幼兒在集體面前演示自己的想法并記錄。

　　3．師幼共同觀察該名幼兒的記錄。

　　教師：大家同意這4個答案嗎？這4個答案可以讓我們想到9組成兩份還有哪些答案呢？

　　教師根據(jù)幼兒的回答，在另一張記錄單上將答案一一對應(yīng)地記錄下來。（見附錄四所示教師：把9分成兩份究竟有幾種不同的答案？（全體師幼根據(jù)記錄單回答）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)由9的分合導(dǎo)出10的分合。

　　1．教師：9分成兩份有8種不同的答案， 那么10分成兩份會有幾種不同的答案呢？

　　教師出示另一張9的分合記錄單（見附圖三所示），引導(dǎo)幼兒觀察、討論。

　　2．教師：如果將這份9的分合作業(yè)單變成10的分合記錄，需要哪些修改調(diào)整？

　　教師：首先要改變哪個數(shù)？（即將總數(shù)9變成10）

　　教師：總數(shù)改變后這份分合式出現(xiàn)了什么問題？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決呢？（需要將每一排的答案進(jìn)行修改，如1、8變?yōu)?、9或2、8。教師要讓幼兒充分發(fā)表意見或演示，引導(dǎo)大家評議這樣修改有沒有道理）

　　3.教師帶領(lǐng)幼兒討論并完成第一組答案的修改。（1和8中有一個數(shù)字需要修改，即在1和8中的一個數(shù)字上畫上一個否定標(biāo)記，再在旁邊的空格中寫上比它大1的數(shù)，使兩數(shù)合起來是10，如：2、8或1、9）

　　4.教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)討論。

　　教師：為什么不能將一組答案中的兩個數(shù)字都添1？

　　教師：是不是將這張作業(yè)單上的每一組答案修改好了，我們就完成了10的組合？10分成兩份的答案是不是同9一樣也只有8種呢？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)9的分合 修改成10                      的分合記錄后，答案只有8種，還缺少一組答案）

　　教師：少了一組怎樣解決呢？（在記錄單的最上面或最下面一排寫出缺少的一組答案）

　�。ㄈ�）請幼兒把自己的記錄單（9的分合式，見附圖三所示）改變成10的分合式。

　　1.展示個別幼兒的修改結(jié)果，師幼共同認(rèn)讀10的分合式。

　　2.引導(dǎo) 幼兒初步感知一個數(shù)分成兩份得出的答案數(shù)目總是比該數(shù)數(shù)目少一個。

　　3.展示2~9各數(shù)的分合式，引導(dǎo)幼兒觀察并回答。

　　教師：誰能說說從2到10每個數(shù)分成兩份都有幾種不同的答案？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　4.教師小結(jié)：當(dāng)我們把一個數(shù)分成兩份時，其答案數(shù)目總是比這個數(shù)少1個。