二、情緒認知--科學(xué)歸納"情緒統(tǒng)計圖表"的科學(xué)運用也是本節(jié)活動的關(guān)鍵性細節(jié)。在活動中，教師用了三次"情緒統(tǒng)計圖表"。第一次是教師介紹"情緒統(tǒng)計圖表"的記錄方法，讓幼兒了解嘗試科學(xué)分類、歸納的方法。第二次是與幼兒共同記錄"情緒統(tǒng)計圖表"，使幼兒了解自己（個體）情緒的傾向。第三次是利用"情緒統(tǒng)計圖表" 使幼兒了解同伴（全體）的情緒情感傾向。此時，教師與幼兒共同分析和討論快樂起來的方法，這樣一來調(diào)動了幼兒主動解決問題的積極性，為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了教育的雙主體性。對下一環(huán)節(jié)即幼兒尋找情緒問題解決方法起到了承上啟下的作用。

　　三、情緒態(tài)度--游戲解讀《綱要》中強調(diào)：兒童是在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長。因此，心育活動更離不開生活，應(yīng)該來源于生活。游戲"智力ABC"中的游戲內(nèi)容是選取了幼兒生活中的經(jīng)驗和常見的生活場景，是通過生活中的事例，讓幼兒學(xué)習(xí)辨別遇到不同事件時應(yīng)選擇何種合適的調(diào)節(jié)情緒的方法。教育者采用游戲形式，把他人的認知轉(zhuǎn)換為幼兒自我認知，并伴隨語言和動作，幼兒在"玩一玩，選一選"中，情不自禁地學(xué)習(xí)了把握適度情緒的方式。

　　活動反思：

　　此活動整合性強。教師在活動中整合了科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和手段，使得教學(xué)形式活潑內(nèi)容豐富，滲透性強。

　　此活動操作性強。教師在活動中采用了多種操作形式，如：語言的操作、撕貼姓名的操作、繪畫的操作，都能夠以幼兒為主體，讓他們把想說的說出來，把想畫的畫出來，展現(xiàn)出真實的心理世界，為教師教育策略提供良好的幫助。教師能有的放矢的針對幼兒情況進行心理輔導(dǎo)。

　　此活動與生活緊密結(jié)合。教師選擇的心理輔導(dǎo)內(nèi)容是源于生活，高于生活，又回歸于生活。教師在平時的教學(xué)和活動中發(fā)現(xiàn)了孩子的情緒問題，在此活動中注重運用多種形式幫助幼兒體驗生活中的情緒，再通過多種形式幫助幼兒選擇渲泄生活中不良情緒的方法。

　　附攝影作品《難過》：附情緒統(tǒng)計圖表：