幼兒園大班繪本《笨拙的螃蟹》教學(xué)手記

　　做一個(gè)自信的我——《笨拙的螃蟹》繪本教學(xué)手記開(kāi)學(xué)兩周，一直在尋思著，第一本繪本講什么故事給孩子們聽(tīng)呢？翻來(lái)翻去，覺(jué)得《笨拙的螃蟹》最合適不過(guò)了。

　　繪本解讀：

　　《笨拙的螃蟹》講了一只名叫尼尼的螃蟹不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)檫@一對(duì)大鉗子總是礙事：在與朋友玩泡泡、追逐、捉迷藏的游戲中，大鉗子總是讓自己很難堪，把事情搞砸。尼尼非常羨慕他的朋友們，因?yàn)樗麄兌紱](méi)有這對(duì)礙事兒的大鉗子。可在后來(lái)的一次游戲中，章魚(yú)被水草困住，其他朋友都無(wú)能為力，而尼尼的大鉗子卻派上了用場(chǎng)，刷刷幾下，就切斷了困住章魚(yú)的水草，把朋友救了出來(lái)。原來(lái)，自己的大鉗子也可以派上用場(chǎng)��！

　　《笨拙的螃蟹》用色彩鮮明的畫(huà)面、細(xì)致生動(dòng)的局部刻畫(huà)，一個(gè)可愛(ài)、充滿童趣的小螃蟹尼尼來(lái)到了我們面前。尼尼的可愛(ài)就是兒童的可愛(ài)，尼尼的煩惱就是兒童的煩惱，在一些看似平淡的小故事中，尼尼似乎成長(zhǎng)了，但可以肯定的是，聽(tīng)故事的小朋友若有所思了。決定自己笨拙或有用的，關(guān)鍵是自己如何看待自己，換個(gè)角度看問(wèn)題，意義就不同了。在孩子幼小的心靈深處，注入自信、快樂(lè)的種子，這對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)是多么的重要。所以，我們選擇了《笨拙的螃蟹》作為本學(xué)期的第一個(gè)繪本故事送給孩子們。

　　教學(xué)目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

　　2、初步感悟：決定自己笨拙或有用的，關(guān)鍵是如付看待自己。

　　課前準(zhǔn)備：課件。

　　課堂教學(xué)片段：

　　一、             謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣片段一：

　　課程伊始，我利用謎語(yǔ)導(dǎo)入：

　　“從頭到腳硬盔甲,生來(lái)橫行又霸道,張牙舞爪八只腳,兩把剪刀真厲害！”

　　孩子們小手如林，興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)芊蔚代我讀了這個(gè)謎語(yǔ)，主要想檢測(cè)一下孩子的識(shí)字情況。驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里面的每一個(gè)生僻字，她都能認(rèn)識(shí)，真讓我驚喜。

　　我相機(jī)評(píng)價(jià)：“真不愧為我們班上的讀書(shū)小明星啊。”這就在告訴孩子們，要多讀書(shū)哦。

　　據(jù)寒假作業(yè)反饋表顯示，陳芊蔚同學(xué)假期讀書(shū)96萬(wàn)字。這是一個(gè)多么驚人的數(shù)字��！

　　片段二：

　　師：今天，劉老師就給大家?guī)��?lái)一個(gè)關(guān)于螃蟹的故事，想聽(tīng)嗎？“想——”

　　孩子們響亮的回答聲，足以看出對(duì)繪本故事的喜歡與期待！

　　出示ppt：          的螃蟹師：這到底是一只怎樣的螃蟹呢？

　　孩子們看著圖畫(huà)，激動(dòng)不已。一只鮮紅的大螃蟹張牙舞爪，實(shí)在討人喜歡。

　　有的孩子說(shuō)，這是一只可愛(ài)的螃蟹；有的孩子說(shuō)，這是一只巨大的螃蟹；還有的孩子說(shuō)，這是一只威風(fēng)的螃蟹……反思：此環(huán)節(jié)，不僅幫助孩子們積累了豐富的詞語(yǔ)，同時(shí)還訓(xùn)練孩子要把話說(shuō)完整。“這是一只……的螃蟹。”只有把話說(shuō)完整，孩子們才能將其寫(xiě)完整。家長(zhǎng)們?cè)谌粘５恼f(shuō)話中，也可以隨時(shí)提醒孩子哦。

　　片段三：

　　師：這只在你們眼里可愛(ài)、巨大的螃蟹，還是一只笨拙的螃蟹。

　　師：“笨拙”是什么意思？

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“這是一只很笨的螃蟹。”哈哈，孩子太可愛(ài)、太聰明了。

　　師：是啊，很笨很笨，不聰明、不靈巧，就是——學(xué)生齊說(shuō)“笨拙”!

　　借助孩子們已有的語(yǔ)言理解生僻詞語(yǔ)，孩子更容易接受和理解。

　　(二)聆聽(tīng)故事，認(rèn)識(shí)“笨拙”

　　終于開(kāi)始讀故事了。教室里安安靜靜，孩子們的眼睛里充滿了期待……片段一：

　　師：這只笨拙的螃蟹有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“尼尼”。“螃蟹尼尼不喜歡自己那對(duì)大鉗子。不管他干什么，笨拙的大鉗子總是礙事兒。”你從圖上哪些地方可以看出尼尼不喜歡它的大鉗子呢？

　　學(xué)生們瞪大了眼睛，觀察圖畫(huà)上的那只大螃蟹。

　　生：“它的兩只鉗子都垂下來(lái)了。”

　　師：你這個(gè)“垂”字，用得太準(zhǔn)確了。讓我想到了“垂頭喪氣”。

　　生：它的嘴巴都彎了。

　　呵呵，應(yīng)該是嘴角都耷拉下來(lái)了吧。

　　……師相機(jī)小結(jié)：不僅文字可以傳遞許多信息，原來(lái)圖畫(huà)也可以告訴我們?cè)S多東西。所以，在讀繪本故事時(shí)，要仔細(xì)觀察圖畫(huà)。

　　反思：這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖畫(huà)，養(yǎng)成“讀圖”的能力。如果能說(shuō)出“畫(huà)外音”那就是更高的要求了。

　　片段二：

　　師：你們看，尼尼有許多朋友。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，尼尼的朋友都有誰(shuí)啊？

　　Ppt出示：

　　尼尼的朋友有      、       、       和       。

　　孩子們陸續(xù)地說(shuō)了尼尼的四個(gè)朋友，但順序是亂的。

　　師：你能按照一定順序，如從左到右，或是其他的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)，尼尼有哪些朋友嗎？

　　孩子們一點(diǎn)就明白了。

　　上來(lái)演示的同學(xué)第一次就能夠按照從左到右的順序來(lái)表達(dá)。

　　師：一句話的表達(dá)其實(shí)有很多種方式，這樣說(shuō)，你還會(huì)嗎？

　　Ppt出示：

　　尼尼的朋友真多！他們分別是       、     、      和       。

　　反思：

　　按照順序表達(dá)，也是“讀圖”的能力之一。這會(huì)讓孩子在將來(lái)的作文中，養(yǎng)成按照一定順序?qū)懽鞯暮昧?xí)慣。訓(xùn)練，其實(shí)就在點(diǎn)滴中。

　　多種句式的訓(xùn)練，意在幫助孩子豐富自己的表達(dá)方式。

　　片段三：

　　故事仍在繼續(xù)。

　　師：他的朋友們都沒(méi)有這樣笨拙的鉗子。尼尼多么希望自己有像章魚(yú)和水母那樣可以撓癢癢的觸手，或像海龜和魚(yú)那樣能劃水的鰭。一天，尼尼和朋友們一起玩捉泡泡的游戲。你看，他們玩得怎么樣？從哪看出來(lái)的？

　　生：它們玩得真高興。尼尼都跳起來(lái)了。

　　師：是啊大家玩得手舞足蹈，來(lái)，你們也高興地跳一跳。

　　孩子們有的跳起了座位，有的笑得前仰后合。

　　師：可正當(dāng)大家玩得高興的時(shí)候，只聽(tīng)——（放音頻“啪”的一聲）師：猜猜，發(fā)生了什么事情？

　　孩子的剛剛開(kāi)心、放松的心，一下子又緊了起來(lái)。教室里頓時(shí)安靜了。

　　生：肯定是泡泡破了。

　　……師：“啪！”尼尼笨拙的鉗子把泡泡扎破了。這可真是一只——生齊答——笨拙的螃蟹。

　　師：現(xiàn)在怎么辦呢？不能玩泡泡了。章魚(yú)、海龜、水母會(huì)怎么對(duì)尼尼說(shuō)呢？”

　　生：小螃蟹，下次你小心點(diǎn)吧。

　　生：螃蟹，你小心點(diǎn)，不然，我們就不能玩這個(gè)游戲了。

　　……孩子們都在怪小螃蟹。

　　師：他們不能玩這個(gè)游戲了，于是開(kāi)始玩追逐游戲。尼尼橫著身子飛快地逃跑，可有一只鉗子總是礙事兒。“呼哧！”尼尼腳下一滑，摔了個(gè)跟頭，骨碌骨碌地從坡上滾了下來(lái)。他被埋在沙子里，只有兩只眼睛露在外面。海龜不得不把他挖了出來(lái)。

　　追逐游戲也不能玩了，那么，如果你是水母，海龜，章魚(yú)，你會(huì)怎么做呢？

　　學(xué)生依然在怪小螃蟹。

　　師：大家又決定玩捉迷藏，尼尼爬進(jìn)一個(gè)大貝殼，然后輕輕把殼蓋上。這可是個(gè)絕妙的藏身之地。此時(shí)，你就是小螃蟹尼尼，找到了這樣一個(gè)絕妙的藏身之地，你的心情怎樣？

　　生：我心里特別高興，因?yàn)檎l(shuí)也找不到我了。

　　生：我得意極了，這里多隱蔽啊。

　　……師：可誰(shuí)知道……尼尼笨拙的鉗子把貝殼碰碎了。“哎呀！”他大叫起來(lái)。想象一下，此時(shí)，他的心情怎樣，會(huì)想些什么？

　　生：我真討厭我的大鉗子。

　　生：真倒霉，就怪這對(duì)大鉗子。

　　生：我好難過(guò)啊，伙伴們又不能玩這個(gè)游戲了，都怪我。

　　……師：看來(lái)，這真是一只——生齊答——笨拙的螃蟹�。�

　　師：尼尼忍不住嘆了一口氣，“如果沒(méi)有這對(duì)笨拙的鉗子，我會(huì)藏得非常好！”就在尼尼傷心的時(shí)候，水母來(lái)了。他會(huì)說(shuō)什么？

　　這時(shí)，孩子們?cè)诔浞掷斫饬梭π返男睦砘顒?dòng)后，他們都能夠理解螃蟹了，都能夠來(lái)安慰小螃蟹了。

　　這足以看出，孩子們的善良與可愛(ài)。

　　師：“別擔(dān)心，尼尼。”水母一邊說(shuō)，一邊把碎貝殼撿了起來(lái)，“這回我們藏，你來(lái)找。”尼尼從一數(shù)到十后，開(kāi)始找他的朋友們。

　　他在沙子里找到了海龜；他在貝殼下找到了水母。

　　可是，他把石堆的周?chē)�都找遍了。也沒(méi)找到章魚(yú)。

　　師：章魚(yú)藏在哪里了？教師角色扮演。突然，他們聽(tīng)到——（ppt播放“救命”的聲音），你們猜猜看，發(fā)生什么事了？

　　生：章魚(yú)發(fā)生危險(xiǎn)了。

　　生：章魚(yú)背石頭卡住了。

　　生：章魚(yú)背水草纏身了。

　　……師：果然如此，章魚(yú)被海草緊緊地纏住了。“救命！”章魚(yú)拼命地扭來(lái)扭去，左搖右擺，海龜和水母也跑過(guò)去幫忙，可海草卻越纏越緊�？珊２輩s越纏越緊，怎么辦？

　　學(xué)生們小手如林，急著幫住章魚(yú)想辦法。大家都想到了可以請(qǐng)尼尼出馬。

　　師：尼尼想出個(gè)主意。他用鉗子輕輕地把海草剪斷，被剪斷的小片海草隨著海水飄走了。尼尼越剪越快，就像在圍著海草跳舞。尼尼的鉗子飛快地移動(dòng)著，一會(huì)兒砍，一會(huì)兒切，一會(huì)兒撕，一會(huì)兒拋。很快，海水里到處都是打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的碎海草。章魚(yú)終于自由了。他不禁歡呼起來(lái)……師：尼尼現(xiàn)在心情如何？為什么？

　　生：它開(kāi)心極了，因?yàn)樗麕椭�了章魚(yú)。

　　生：它助人為樂(lè)。

　　生：它曾經(jīng)認(rèn)為自己的鉗子那么礙事，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的鉗子有大用處呢。所以，他很高興。

　　……呵呵，孩子們都懂了，不需要再贅述了。

　　師：尼尼，你還討厭自己的那對(duì)笨拙的大鉗子嗎？

　　學(xué)生笑著搖搖頭。

　　師：是啊，尼尼高興地?fù)]舞起他的大鉗子，他終于知道自己“笨拙的”鉗子是多么有用了！

　　師：此時(shí)，你覺(jué)得尼尼還是一只笨拙的螃蟹嗎？為什么？

　　生：我覺(jué)得尼尼一點(diǎn)都不笨，他還利用自己的大鉗子幫助了章魚(yú)呢。

　　……孩子們都明白了……師小結(jié)：決定自己笨拙或有用的，關(guān)鍵是自己如何看待自己，換個(gè)角度看問(wèn)題，缺點(diǎn)也會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)。所以，我們也要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的孩子，做一個(gè)自信的孩子。

　　反思：“期待”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋?zhuān)浩谕�，等待。這是一種心理狀態(tài)。“閱讀期待”是指通過(guò)懸念的制造、情景的創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和探究欲望的心理過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”而喜歡聽(tīng)故事，是每一個(gè)孩子的天性。利用有趣的故事，讓孩子產(chǎn)生一定的閱讀期待，這可以說(shuō)是幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種方式。對(duì)于還沒(méi)有習(xí)慣閱讀的小朋友，家長(zhǎng)在親子閱讀中，可以嘗試這種方式，幫助孩子早日走上“自主閱讀之路”。相信，孩子會(huì)受益終生！