在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西。“小姐，你要美發(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然，感覺束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著�？磥�“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們?cè)趺粗�道我的名字呢？干脆將�?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。

　　主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：

　　“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好。

　　”“聽張老師喊你唄，我就知道了。

　　”她一臉神氣的樣子，原來這么簡(jiǎn)單。

　　一場(chǎng)顧客與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

　　美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來。”

　　顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服。”其實(shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。

　　于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：

　　拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

　　美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

　　“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。

　　美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？”

　　“不會(huì)”我如實(shí)回答。

　　“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

　　“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬。”美發(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個(gè)韓紅式的發(fā)型。”

　　“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

　　“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

　　案例分析：

　　《綱要》

　　指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”

　　如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

　　其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。

　　《綱要》告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。

　　在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。