2.留有一定的時間和空間。在觀察講述對象時，教師要留給幼兒一定的觀察時間和空間，有足夠的時間對觀察的對象進行感知和理解。例如：許多看圖講述、實物講述、情況表演等，都必須要讓幼兒有一定的時間仔細看圖、看實物、看表演理解講述對象，也可以通過感知決和聽決等多方面去感知和理解講述對象，這樣才能通過"視"、"聽"、"做"等方法，最后為幼兒更好地"講"作準(zhǔn)備，3.教師的提問具有開放性。教師的提問要有順序性、啟發(fā)性、有助于幫助幼兒開放性地構(gòu)思與表達。封閉式的提問，只能給幼兒作出是否或正反兩方面選擇性的回答。例如：在童話《金色的房子》教學(xué)活動中，在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，就可以提出："如果我有個座金色的房子，我會在房子里做什么？"等等這樣開放性的問題，讓幼兒充分地講述自己對故事中人物的情感體驗，使幼兒有充分的講述內(nèi)容，從而促使幼兒語言表述能力不斷提高。

　　總之，運用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語言，可使幼兒運用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進語言發(fā)展的同時，也獲得了認知發(fā)展。

　　第四節(jié)  幼兒園語言教育的途徑學(xué)前兒童語言教育的途徑主要包括：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環(huán)節(jié)進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。

　　一、專門性語言教育專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。

　　（一）專門性語言教育的特點專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。

　　1.語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動不同于一般的語言環(huán)境，它是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項目標(biāo)的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。

　　2.語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種"有計劃"集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。

　　3.語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。

　�。ǘ�）語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。

　　（三）專門性語言教育活動的類型專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀幾種形式。

　　二、滲透性語言教育日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習(xí)、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)。

　　1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。無論在家還是在幼兒園，兒童在日常生活中總是有意無意地與老師、同伴及家長進行語言交往。這些發(fā)生在生活中的自然交往情景，為教師和家長對兒童進行語言教育提供了很好的機會。成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。

　　2.通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。常規(guī)主題活動是指幼兒園組織幼兒定期參加的，圍繞某個話題展開的語言活動。得當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒大的熱情，豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力。

　　3.通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。語言角的主要作用是讓幼兒練習(xí)口語表達�；顒訁^(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時也增加了兒童之間的交往機會。教師要鼓勵兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機會引導(dǎo)兒童擴展談話內(nèi)容。

　　學(xué)前兒童語言教育第四章輔導(dǎo)第四章  學(xué)前語言教育組織設(shè)計實施第一節(jié)  文學(xué)作品學(xué)習(xí)一、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本特征兒童文學(xué)作品是指那些與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。具有以下的特征：