一次語言活動過后，我問孩子：“小蝸牛把自己的微笑當(dāng)做禮物送給了別人，大伙兒都很開心，你們想不想把自己的微笑也送給別人呢？”孩子們紛紛回答：“想。”于是我給每位幼兒分發(fā)了一張白紙，請幼兒在白紙上畫上自己的笑臉，送給同伴。 孩子們拿到白紙以后，都開始興致勃勃地畫上自己的笑臉，我在孩子中間走動，感到非常的滿意。不可否認(rèn)，我們每一個(gè)人在潛意識里，都希望自己能夠成為一個(gè)群體的中心，希望自己的意見能夠得到別人的認(rèn)同。但作為教師，特別是一個(gè)新教師，這卻是大忌！許多教師，就常常這樣把自己的意愿強(qiáng)加到了孩子的身上而不自覺。譬如現(xiàn)在，我看見孩子們都按照我的思路在活動，滿足感不由從內(nèi)心深處油然而生。 很快，在不起眼的方位，我發(fā)現(xiàn)了他——李錦濤。濤濤是我班一個(gè)個(gè)性十足的孩子，他天性好動，又調(diào)皮，是個(gè)讓我特別頭疼的孩子。這不，剛看到濤濤的畫，我就來氣了：明明就他們畫笑臉的，可濤濤倒好，好好的一張白紙給畫了一堆“亂草堆”，根本看不出一點(diǎn)笑臉的存在。一怒之下，我一把抓過濤濤的畫……其實(shí)，我也知道，教師是孩子的支持者、合作者，不是主導(dǎo)者，可是往往一看到孩子沒按我的意思來辦事，心里就別扭：明明叫你這樣，你偏偏那樣，這不跟我較勁嗎？這大概也是觀念的轉(zhuǎn)變還沒有到靈魂深處吧！我們在工作中, 還是應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài), 以便能理智地對待教學(xué)中的突法事件。比如現(xiàn)在，如果我不及時(shí)調(diào)整，或許會對孩子造成傷害。 濤濤似乎感受到了我的怒氣，有點(diǎn)畏懼的望著我。我立刻意識到了自己行為的不妥，深吸了一口氣，調(diào)整了一下自己的心情：“濤濤，你畫的是什么呀？”見我和顏悅色，濤濤也松了口氣：“老師，我畫的是微笑呀！”“可是我怎么看不出來呢？”我不解的問。他笑了笑說：“嘿嘿，這你就不知道了吧，我畫的是我爸爸的笑臉。”“爸爸的笑臉？為什么你要畫爸爸的笑臉呢？”我很疑惑，覺得他是在狡辯。濤濤接著說：“因?yàn)槲矣X得我爸爸的笑臉最好看，你看，這是他的胡子。”他指著那堆看似很像“亂草堆”的東西說道。“可是我看不到你爸爸的笑臉呀？”我接著問。這時(shí)他突然站了起來，比劃著說道：“因?yàn)槲野职值哪樕祥L滿了胡子，嘴巴都給胡子遮住了，所以你是看不到他在笑。”“原來是這樣��！”這在我看來亂七八糟的畫，卻有著這么深刻的內(nèi)涵，孩子的作品真的不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。真慶幸我剛才沒有簡單粗暴的否定濤濤的畫，如果那樣，我也許就扼殺了一個(gè)未來的畢加索。 但是，濤濤在繪畫技巧方面還需要幫助，該怎樣用一個(gè)孩子能夠愉快接受的辦法呢？一聽到濤濤畫的是爸爸的笑臉，很多孩子都圍了過來：“濤濤，你爸爸的嘴巴給胡子遮住看不見，眼睛、眉毛也給遮住了嗎？怎么都沒有呀？”“對呀，還有鼻子和耳朵呢！都給遮住了嗎？”……很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，我知道了，濤濤畫的不是笑臉，是爸爸的胡子！”“嗯！一點(diǎn)都看不出來哪里在笑，這樣的笑臉我可不要。”……孩子們的話語讓濤濤若有所思，他對著自己畫皺起了眉頭。其實(shí)，孩子也是教育資源的一部分，而且是很重要的一部分，孩子有自己的世界，有自己的文化，有自己約定俗成的規(guī)則，孩子的批評能夠達(dá)到讓濤濤意識到自己的不足但又不傷害其自尊的效果，這種尺度教師往往很難把握，但孩子卻輕而易舉的做到了。濤濤走到了我的身邊：“老師，你教我畫爸爸的笑臉好不好？”“好！來，告訴老師，爸爸的頭是什么形狀的？”“當(dāng)然是圓形的！”“好，來，我們先畫一個(gè)圓形。”我邊說邊重新遞給濤濤一張畫紙。濤濤接過畫紙，在上邊畫了一個(gè)大大的圓。“爸爸笑起來眉毛是怎樣的呢？”“彎彎的。”……在我的指導(dǎo)幫助下，濤濤爸爸的笑臉畫好了，濤濤很開心。 有時(shí)，孩子的一些思考，成人是無法理解的，作為教育者，我們唯有耐心詢問，多一個(gè)甜甜的微笑，這樣，才更利于幼兒的成長。孩子快樂的成長是我們老師的幸福。