�。ㄈ�）區(qū)角活動為孩子適應(yīng)社會提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒社會性的發(fā)展。

　　區(qū)角活動通常是小組活動或個別活動，能為幼兒提供更多的交往機會，增加同伴間的了解，尤其是對在課堂教學(xué)和集體活動中不易表現(xiàn)出的才能和優(yōu)點的了解，促進幼兒之間交往能力的發(fā)展；其次在區(qū)角活動中常有角色裝扮區(qū)，讓幼兒在游戲中模仿各行各業(yè)的角色行為，感受各種角色間的關(guān)系，學(xué)習(xí)交往與合作，體驗各種角色間的豐富情感，在他們的表演中反映出現(xiàn)實生活，反映人與人之間的關(guān)系。如在"娃娃家"里扮演爸爸、媽媽角色的小朋友照顧娃娃、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)做飯、體驗父母勞動的辛苦，來客人要學(xué)習(xí)禮貌接待客人，親切地與客人交談，扮演兒童的小朋友要學(xué)習(xí)做一自己力所能及的事，減輕"爸爸、媽媽"的負擔，大人在交談時，不能隨意插嘴，如來了小客人，要主動拿出自己的玩具和客人一起分享、交流。在角色的體驗中，幼兒學(xué)會了交往。所以說，區(qū)角活動在一定程度上為孩子將來參與獨立活動奠定了基礎(chǔ)。

　　（四）區(qū)角活動有利于因材施教，促進每個幼兒在原有水平上提高。

　　維里斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，是兒童獨立活動時的水平；二是可能的發(fā)展水平，是兒童通過成人的幫助和自己的努力達到的水平，兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。既是兒童已經(jīng)能夠做到，但不是獨立地而需要在教育者引導(dǎo)下，能做到的那個區(qū)域。區(qū)角活動是將幼兒分成小組進行教學(xué)或游戲，老師根據(jù)觀察，對不同層次的幼兒設(shè)計不同的教學(xué)目標或游戲目標，提出不同的要求，讓每個孩子"跳一跳、夠得著"，激發(fā)每個幼兒去思考，去創(chuàng)造，去體會成功的快樂，讓每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

　　五、區(qū)角活動有助于培養(yǎng)幼兒動手能力，從而開發(fā)幼兒的智力。

　　常言說：幼兒的智慧在手指尖上。心理學(xué)研究表明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，手的活動能夠刺激大腦的運動神經(jīng)中樞，運動神經(jīng)中樞與手指活動反復(fù)地相互作用，促進孩子大腦的發(fā)育。所以說，在動手操作過程中，幼兒智力會得到極大的開發(fā)。區(qū)角活動為幼兒動手操作提供了大量的機會，如在娃娃家中，幼兒要學(xué)會穿脫衣服、鞋襪，整理被褥，收拾家中物品、摘洗簡單的"蔬菜"，美工區(qū)的繪畫、印畫、折紙、剪紙、粘貼、泥工等，哪一個活動環(huán)節(jié)不需要幼兒動手操作？益智區(qū)更是為幼兒提供了一個動手動腦的活動環(huán)境，幼兒在益智區(qū)學(xué)習(xí)分類、配對、拼裝、棋牌游戲……提高了幼兒思維能力，在手腦并用的學(xué)習(xí)過程中促進觸覺、視覺、聽覺、手眼協(xié)調(diào)能力以及手指小肌肉的發(fā)展，達到手巧心靈的功效，促進心智發(fā)展。

　　三、區(qū)角活動的存在誤區(qū)

　　如今的幼兒教育非常重視區(qū)角活動，基本上每個幼兒園每個班都開設(shè)了多個區(qū)角，但通過參觀及本月的實際工作經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動仍存在一些問題。

　�。ㄒ唬┙處熤笇�(dǎo)針對性不強，與幼兒互動不夠，對自己的區(qū)角活動中的地位認識不足。幼兒在玩區(qū)角活動時，有的教師只是來去走動，關(guān)注幼兒的安全，有的教師當幼兒遇到困難時，直接上陣，幫助幼兒解決好難題，甚至有的教師對孩子放任自流，不知識幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，自己靠邊站，時間一到，請幼兒收拾材料回到座位上。因此，教師要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

　�。ǘ�）教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)角適用性不強。幼兒在區(qū)角里玩了幾分鐘就想換區(qū)角，有的區(qū)角甚至沒人選，如有的教師在班級創(chuàng)設(shè)美容廳，幼兒對美容這一行業(yè)生活經(jīng)驗不夠，無論是美容師還是美容小顧客幼兒都不愿意擔當，美容師做幾下常見的美容動作就不會了，小顧客躺在那里無所事事不干了。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時要考慮幼兒的興趣，生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設(shè)適用性強的區(qū)角。

　　（三）在區(qū)角活動中材料擺放不適宜，更新不及時。

　　1、材料的提供不符幼兒的年齡特征。如在小班美工區(qū)提供剪刀、卡紙要求幼兒剪圓形，這對小班幼兒來說比較難，幼兒不會就容易失去興趣，小班幼兒的材料應(yīng)真實、形象，大班幼兒的材料應(yīng)留下想象和思考的空間。

　　2、材料的投入缺乏層次性，難以確保每個幼兒在原有水平上提高。材料分不同的層次，使能力不管是強還是弱的幼兒都有興趣，既有一定的挑戰(zhàn)又不會難倒幼兒。如大班排序，能力弱的幼兒提供排序卡讓幼兒模仿排序，能力強的幼兒自己擬定排序規(guī)律自主排序。

　　3、材料更新不及時。不管是什么主題活動，區(qū)角材料永遠是開學(xué)初準備的那些材料，沒有根據(jù)主題活動內(nèi)容更新材料。

　　區(qū)角活動作為一種"強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體、側(cè)重開放的教育要求"的活動，是集體教育的補充和完整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是實施個別教育，培養(yǎng)幼兒自信心的最佳場所，是幼兒快樂的源泉之一。有效開展好區(qū)角活動，是幼兒教師必須掌握的一項技能。

　�。ǘ�）老師要為幼兒提供豐富的可操作材料

　　瑞吉歐老師者認為："兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)產(chǎn)物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中所作所為。"這就要求我們摒棄將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，為幼兒提供環(huán)境材料，堅信"小孩有不可思議的力量"。