隨后的幾次散步里，我經(jīng)常會有意識地帶著孩子們在林蔭道上觀察柳樹，觀察柳條在風中的樣子。這樣，在做律動《楊柳青》時，孩子們更投入了，做的柳條舞動的動作也比以前到位好看多了�？磥碓诤秃⒆舆M行音樂律動時，我們要更多地考慮到其他生活經(jīng)驗的豐富，這樣的音樂律動不僅能更好地激發(fā)孩子的興趣，更能給音樂活動注入活力。

　　二、快樂B——讓音樂游戲帶領(lǐng)孩子們盡情表演。

　　處于托班年齡階段的幼兒非常喜愛游戲，運用游戲的方式，對幼兒進行音樂活動教學能取得特別良好的效果。中國學前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育。”游戲化不僅體現(xiàn)在“音樂游戲”這種特殊活動中，還體現(xiàn)在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，積極的、快樂地、不知不覺的、不知疲倦的投身于活動之中，這樣不僅使幼兒感知了音樂，發(fā)展了音樂能力，還能使幼兒的認知、情感及社會性得到全面的發(fā)展。”音樂游戲是以發(fā)展音樂能力為主要目的的游戲，幼兒在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中能增強節(jié)奏感，培養(yǎng)對音樂的興趣，提高辨別音樂性質(zhì)的能力，促進動作的協(xié)調(diào)，還能發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，獲得愉快情緒。

　　在實踐中我發(fā)現(xiàn)，托班幼兒特別喜歡玩音樂游戲，特別是帶點“捉迷藏”類的游戲更是喜歡，像《捉老鼠》、《小小雞》、《跟著媽媽走走》、《小兔乖乖》等是百玩不厭。在每一次開展音樂游戲時我一般都是根據(jù)托班幼兒的年齡特點和平時的學習特點，以音樂——動作——游戲為教學結(jié)構(gòu)，層層累加，步步提高，逐步進入音樂游戲的高潮。音樂在音樂游戲中是幼兒動作的指揮者，因此在為幼兒選用教材時，我注意了兩點：一個是有歌詞和便于哼唱的樂曲，幼兒非常喜歡邊唱邊活動，如果游戲中有好聽的、有趣的歌曲，能讓他們邊唱，邊玩，這是他們最高興的。第二個是音樂形象要節(jié)奏鮮明、對比性強，便于用動作表現(xiàn)。像玩《捉老鼠》音樂游戲時，一開始我彈奏的音樂旋律是歡快輕松的，我會問：“小老鼠們，肚子餓嗎？”孩子們都會大聲地告訴我:“好餓呀”“那讓我們一起找東西吃吧”，這時孩子們已經(jīng)完全進入了角色：隨著輕松歡快的音樂節(jié)奏一只只“小老鼠”們，低著頭不停地走來走去“找食物”，找到食物后，老鼠們就會三個一群、四個一堆蹲在一起“吃大米”，吃完了，我又會及時插入旁白：“小老鼠們，吃飽了嗎？”“老鼠們“都會很高興地告訴我：“吃飽了。我們要睡覺了”，這時我的音樂節(jié)奏又轉(zhuǎn)換成緩慢、輕柔的，只見一只只“小老鼠”都擠在一起或搖頭或搖手臂睡起了覺，在最后大貓出來的時候，是孩子們情緒最激動的，我這時的音樂又變換成了低沉、笨重的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出“大貓”走來的音樂情景，“老鼠們”一聽趕緊逃回家：有的老鼠高叫著逃回“家”（自己的小椅子），有的“老鼠”把眼睛捂得緊緊的，還有的“老鼠”干脆趴在“家”里一動也不敢動，孩子們在這一刻里的情緒體驗程度都是不一樣的，但有一點是相同的，那就是他們都很緊張，生怕被大貓給抓了去，在游戲中，他們已分不清現(xiàn)實和游戲了，他們已完全融入到游戲情景中，在音樂的不斷變化中情緒也在不斷地變化。通過音樂游戲，孩子們可以感受到節(jié)奏、情緒完全不同的音樂變化，更會因為音樂節(jié)奏的變化引起角色的扮演的轉(zhuǎn)換而完全融入到游戲情節(jié)中，將音樂活動的“情”和“趣”表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　三、快樂C——充分給與孩子自由唱歌的空間。