4．引導幼兒游戲，了解游戲玩法（1）師：小白鵝想和媽媽一起玩游戲嗎？小白鵝，快來跟著媽媽，等會我們什么時候跳到河里去呀？對，兒歌念完了才能跳到河里去。小白鵝，準備好了嗎？

　�。�2）老師帶領幼兒玩游戲2—3遍。

　�。�3）一幼兒扮狐貍玩游戲。

　�。�4）兩位幼兒分別扮狐貍和白鵝媽媽玩游戲。

　　評析：由于小班幼兒規(guī)則意識差，在游戲前教師再次強調(diào)了游戲規(guī)則，從而來強化規(guī)則意識。在游戲過程中教師逐步地退出，使幼兒更自主、快樂地進行游戲。

　　三、活動后反思《綱要》指出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在整個活動中，教師首先從自身出發(fā)，以親切、溫和的態(tài)度和孩子相處，為他們創(chuàng)設了一個安全、溫馨的心理氛圍。其次，教師還從小班幼兒的年齡特點出發(fā)，為孩子們創(chuàng)設了一個寬松、自由的游戲情境，充分給予他們練習說話的機會，在自然滲透中發(fā)展了幼兒的語言能力。

　　在活動中教師還考慮小班幼兒具有具體形象思維的特點，在完成本活動的難點目標“理解并遵守游戲規(guī)則”，則采用了示范的教學策略，讓孩子來進行觀察、并由教師提問來幫助了解游戲規(guī)則，在此基礎上教師引導孩子開展游戲，在孩子熟悉游戲玩法的過程中教師一步步退出，發(fā)揮了幼兒的主體性，也體現(xiàn)了教師主導性作用。

　　此活動在開展過程中也存在一些不足，如在學習兒歌部分，整個活動下來，幼兒對兒歌內(nèi)容的記憶還是有困難，在這一環(huán)節(jié)教師應為幼兒提供直觀形象的圖片或是課件，為幼兒記憶兒歌搭建支架。