《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。”也就是說，幼兒園的德育內(nèi)容主要是發(fā)現(xiàn)幼兒情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而一日活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑。我認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施德育活動(dòng)是貫穿幼兒游戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、娛樂和日常生活的整各過程之中的，貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關(guān)系之中的。簡(jiǎn)而言之，幼兒園的一日活動(dòng)以及其各個(gè)環(huán)節(jié)都可以用來對(duì)幼兒實(shí)施德育。滲透是幼兒園德育實(shí)施過程的主要特點(diǎn)。

　　如何在活動(dòng)培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的品質(zhì)呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

　　一、主題活動(dòng)的滲透中。

　　孩子的德育教育不是枯燥的說教，而是潛移默化的滲透，尤其是小班幼兒更注重滲透。作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中，老師有了德育的意識(shí)，就會(huì)不但注重對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提高。在音樂活動(dòng)中，我們不是光注重孩子能否學(xué)會(huì)唱這首歌、學(xué)會(huì)跳舞等而是在活動(dòng)中注重孩子的心靈感受，在活動(dòng)中關(guān)注孩子之間的互動(dòng)和快樂體驗(yàn)。

　　利用主題活動(dòng)讓孩子通過不同的主題，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的不同情感。并且在每一個(gè)主題中都運(yùn)用了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳等多種感官手段使幼兒從思想上到情感上再到行動(dòng)上都有了不同的轉(zhuǎn)變。例如：主題活動(dòng)“我上幼兒園啦”，在這個(gè)主題中我們利用故事、歌曲、游戲等活動(dòng)，通過主題活動(dòng)讓孩子愛上幼兒園，同時(shí)能關(guān)心同伴，勸導(dǎo)同伴。

　　二、適宜的情景教育中小班的孩子都是具體形象性思維，而情境表演是一種非常直觀且形象又具體的活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)情境中完成活動(dòng)目標(biāo)：幼兒學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相結(jié)合的。它是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，利用一定的物質(zhì)材料，在一定的故事背景之下，通過幼兒自身的身體語言來表達(dá)故事內(nèi)容，使老師的教育意圖更容易被幼兒所理解與接受，有如身臨其境一般。這種教育形式適合3——6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與水平，尤其適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們小班進(jìn)行了故事與情景表演系列活動(dòng)。首先，在選材上以情節(jié)簡(jiǎn)單、人物簡(jiǎn)單、幼兒都喜歡的動(dòng)物形象為主，力求對(duì)話少而精，并且緊扣教育目標(biāo)，讓幼兒通過表演很容易就掌握故事的內(nèi)容、情節(jié)，再通過老師的引導(dǎo)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。例如：故事及情境表演系列活動(dòng)“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小豬”、 “孔融讓梨”等。運(yùn)用節(jié)日我們開展了：“老師您辛苦了”、“爺爺奶奶節(jié)日快樂”等做賀卡活動(dòng)。我們還利用“兒童節(jié)”請(qǐng)家長到幼兒園與孩子一起游戲，讓孩子感受來自長輩的關(guān)愛，通過各種情境讓孩子在這種情境中體驗(yàn)愛與被愛的情感。

　　三、適合的隨機(jī)教育中幼兒園除了有計(jì)劃有目的的教育活動(dòng)，在幼兒一日活動(dòng)中還有隨機(jī)教育活動(dòng)。即在教師計(jì)劃之外的，隨客觀提供的教育情境而臨時(shí)組織的教育。隨機(jī)教育更具有實(shí)效性針對(duì)性。例如：一次班中有一名小朋友生病了，抓住這次教育機(jī)會(huì)，我們請(qǐng)幼兒說說自己生病時(shí)的感受，體驗(yàn)生病人的痛苦。從而引發(fā)了幼兒探望生病人的愿望，還想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根據(jù)幼兒們的建議，我們用手機(jī)給生病幼兒打了慰問電話，還制作了慰問品在那個(gè)小朋友來園時(shí)紛紛送給他，還學(xué)會(huì)了說許多慰問的話等等，讓這名小朋友和他的媽媽非常感動(dòng)。還有一次班中的午點(diǎn)蘋果多了一個(gè)，老師抓住這次機(jī)會(huì)開展討論“多的蘋果給誰吃”在老師的引導(dǎo)下，幼兒們說“給生病的小朋友吃吧”“給個(gè)子小的小朋友吃吧”“給新來我班的小朋友吃吧”一個(gè)蘋果引發(fā)了幼兒關(guān)心別人、謙讓伙伴的情感。

　　四、切合的環(huán)境滲透中。

　　利用環(huán)境來教育兒童是現(xiàn)代幼兒教育的一項(xiàng)革命�！队變簣@規(guī)程》指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相應(yīng)的良好的環(huán)境。這里的“環(huán)境”有兩方面：一是指物質(zhì)環(huán)境。二是指精神環(huán)境。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诃h(huán)境中張貼關(guān)愛的圖片，讓孩子從視覺的沖擊中感受到關(guān)愛。例如：我們?cè)谛l(wèi)生間的洗手池上貼著洗手的順序圖，讓孩子了解洗手的正確方法。我們會(huì)在有臺(tái)階的地方貼上警示標(biāo)記，讓孩子能注意安全等等，在環(huán)境中讓孩子感受到關(guān)愛。我們的環(huán)境不能作為一個(gè)擺設(shè)而是應(yīng)該與教育教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)。另外，我們應(yīng)該為幼兒樹立良好的榜樣。俗話說：“身教勝于言教”，教師的榜樣作用對(duì)幼兒影響最大。凡是要求幼兒做到的，自己首先要做到。例如：有一次，我在戶外活動(dòng)中不小心碰倒了一個(gè)孩子，我連忙說“對(duì)不起”，并將他扶起來。老師的這種行為直接影響到孩子，相信他以后遇到同樣的情況也會(huì)這樣做，關(guān)愛是在人與人之間互相的愛中產(chǎn)生的。