幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價(jià)值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中有所發(fā)展？下面我就益智區(qū)進(jìn)行介紹：

　　一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周?chē)�環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

　　我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過(guò)本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來(lái)觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

　�。ǘ�）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

　　我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)益智墻，把整個(gè)墻面充分的利用了起來(lái)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境"百花園"，這面墻不僅供幼兒活動(dòng)區(qū)時(shí)游戲，在教師上課的時(shí)候還可以當(dāng)教具；例如"百變墻面迷宮"等等通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍輕松氛圍，使幼兒更好的進(jìn)入這種輕松的游戲狀態(tài)。

　　二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專(zhuān)注游戲搭建橋梁大班的幼兒活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動(dòng)。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專(zhuān)注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。

　�。ㄒ唬┩婢咝路f有趣，為幼兒積極游戲奠定基礎(chǔ)1、幼兒想玩--突出玩具的趣味性我們?cè)谥谱魍婢叩耐瑫r(shí)更多考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)及其制作玩具的趣味性，這兩點(diǎn)決定了幼兒愿不愿意玩。

　　例如：玩具：投籃、投球等玩具。每次幼兒在益智區(qū)游戲中，都會(huì)搶這個(gè)玩具，通過(guò)觀察幼兒的行為可以看出幼兒特別喜歡有趣的玩具。

　　2、幼兒會(huì)玩--突出玩具的多樣性我們?cè)谥谱魍婢叩臅r(shí)候不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)玩具的趣味性，我們?cè)谥谱魍婢叩姆N類(lèi)也比較多，這樣幼兒在玩的時(shí)候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過(guò)程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對(duì)玩具也比較感興趣。

　　例如：班級(jí)中益智區(qū)和科學(xué)探索區(qū)的玩具（二）玩具突出多變，為幼兒穩(wěn)定游戲保存興趣幼兒創(chuàng)造性的玩--突出玩具多變性根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)需要幼兒的興趣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩多變玩具：例如磁力珠、百變拼板等玩具，所以我們?cè)谧约鹤灾仆婢叩臅r(shí)候不僅考慮前面幾方面，我們也考慮著玩具的等多變性。

　　（三）玩具層次凸顯，為幼兒個(gè)性需求提供幫助幼兒愛(ài)玩--突出玩具的層次性根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們?cè)谧灾仆�一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過(guò)程中突出了層次性，例如：瘋狂大購(gòu)物、吹球等玩具。

　�。ㄋ模┩婢咄斗叛�序漸進(jìn)，為了解孩子的需要作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩、遇到什么問(wèn)題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。例如：百變拼板，由于我注重了尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地投放玩具材料，從剛開(kāi)始沒(méi)有拼板限制到后來(lái)從簡(jiǎn)單的一星拼板到后來(lái)的六星拼板，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒玩的興趣，從過(guò)循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過(guò)這種形式孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來(lái)。每次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，都會(huì)有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

　　三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。如：在百變拼板中，家豪小朋友一個(gè)拼圖沒(méi)辦法完成，就來(lái)請(qǐng)我?guī)兔�，我說(shuō)你自己也行��！我就在一邊引導(dǎo)他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。