1、讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說(shuō)課的始終。

　　說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”，因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

　　突出教學(xué)理念與詮釋教學(xué)思想并不是要向聽課者宣講現(xiàn)代教育教學(xué)理論，詳細(xì)介紹某理論成果，而是在于說(shuō)明教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)的采用依據(jù)，在于說(shuō)明教學(xué)安排的指導(dǎo)思想。如果脫離了說(shuō)課的基本內(nèi)容，抽象地闡述教育教學(xué)理論，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)就會(huì)給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深?yuàn)W的感覺。

　　2、“學(xué)會(huì)彈鋼琴”，將說(shuō)課的重點(diǎn)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。

　　說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清對(duì)教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類的教學(xué)問題。而有些老師非常重視對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，即對(duì)“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法、學(xué)法”花較多的時(shí)間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對(duì)“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的處理。其實(shí)恰恰相反，說(shuō)課的重點(diǎn)所在應(yīng)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。而且，即使對(duì)教學(xué)過(guò)程的處理，也不應(yīng)該面面俱到，主要應(yīng)說(shuō)清如何解決重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。另外，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、對(duì)學(xué)生道德踐行的指導(dǎo)，也是說(shuō)課者必須費(fèi)一番心思仔細(xì)琢磨交代清楚的。

　　3、詳實(shí)的情景材料展示與案例呈現(xiàn)，讓說(shuō)課“豐滿”起來(lái)。

　　美國(guó)教育家杜威說(shuō):“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始。”“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?rdquo;在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動(dòng)具體的情景，將抽象知識(shí)演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗(yàn)。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個(gè)生動(dòng)有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)情景材料的介紹，也沒有運(yùn)用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識(shí)點(diǎn)。也有些教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了問題情景，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見廬山真面目，這就讓聽者懷疑其真實(shí)性。

　　4、將"活化"教材的做法說(shuō)出來(lái)，盡量展現(xiàn)自己的教學(xué)能力。

　　說(shuō)課要體現(xiàn)教學(xué)能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯(lián)系，尋找教材中的品德知識(shí)與學(xué)生生活情景的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。因?yàn)?ldquo;活化”教材的過(guò)程是展現(xiàn)教材思維，顯示教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材本身的理解程度的過(guò)程。教師在說(shuō)課中應(yīng)盡量將自己是如何創(chuàng)造性使用教材、“活化”教材的做法及依據(jù)說(shuō)出來(lái)，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力，真正展示自己的教學(xué)能力。

　　5、適度使用電教手段，做到說(shuō)課意圖直觀化。

　　由于說(shuō)課的內(nèi)容大多是抽象的知識(shí)和概念，往往是說(shuō)課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說(shuō)課活動(dòng)中，運(yùn)用投影等電教手段，不僅能輔助說(shuō)課者說(shuō)清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的信息，大大縮短說(shuō)課時(shí)間，提高說(shuō)課效率。因此，說(shuō)課者可以將說(shuō)課中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容或說(shuō)課的突破點(diǎn)，如所用的教學(xué)方法、所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。