作用。同時(shí)給予孩子更合理的母愛，逐漸改變孩子的依戀情緒。

隨著該幼兒害怕尿床的緊張情緒的消失，老師也得到這樣一個(gè)啟示：教育者要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看到其后面深層次的心理或生理方面的原因、行為偏差。同時(shí)，盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，創(chuàng)造家園一致的教育環(huán)境，以避免孩子出現(xiàn)雙重人格。

評(píng)析：

本案例是一個(gè)典型的強(qiáng)迫心理反應(yīng)：由于害怕尿床而在短短的兩小時(shí)午睡期間32次去廁所。強(qiáng)迫心理反應(yīng)的基礎(chǔ)心理因素是過度緊張?jiān)斐傻慕箲]。從心理學(xué)角度看，焦慮本身無好壞之分。一個(gè)人完成一項(xiàng)需要意志努力的活動(dòng)，必須有焦慮的參與。過低的焦慮不能引發(fā)乃至完成活動(dòng)，過高的焦慮又會(huì)造成抑制或帶來其他極性情緒反應(yīng)。安例中的孩子就是一種過高焦慮情緒在心理上的極性反應(yīng)。

可見，當(dāng)孩子走進(jìn)幼兒園，無論其既往生活背景給其過去的發(fā)展打上何種心理烙印，只要幼兒園（包括教師、教學(xué)環(huán)境）能夠充分顯示其積極特征并給予影響，那么重新描繪孩子的發(fā)展?fàn)顩r不僅可能，而且現(xiàn)實(shí)。