偉偉是個內向而膽小的孩子，他的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從他的眼中流露出的渴望之情，卻另我對他倍加關注。

現階段我們在結構區(qū)中又投放了新材料——管狀積木。頭兩天玩的孩子特別多，他們能根據圖案構造出各種不同的物體，有自行車、桌椅、飛機、風車等，每當孩子拼成一樣東西而歡呼時，我注意到偉偉總站在一旁用羨慕的眼神看著他們。

今天早上，偉偉來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了結構區(qū)。只見他慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了結構區(qū)旁。偉偉拿了兩個塑料圓圈開始嘗試了。而此時，語言區(qū)里的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心里還是想著偉偉動起來了沒有。當我指導完語言區(qū)的配對閱讀后，回頭再看看偉偉，發(fā)現在他桌前已放了好幾根管狀積木，手里還是拿著塑料圈，一副無從著手的樣子，看著身邊的同伴變戲法似的拼成一個又一個的物體，他的眼里充滿了渴望，可他卻心有余而力不足。我悄悄地走了過去，扶著他的肩膀輕聲地問：“你想拼什么呢？我們一起來拼好嗎？”他高興極了，使勁點了點頭，拿起塑料圈高高舉了起來：“老師，我要拼自行車�！薄澳呛冒�！”我爽快地答應了他。于是，我照著自行車的圖案問道：“偉偉，你看自行車有幾個輪子，你先把它拿出來�！比缓笥终埶�把所有的自行車的“零件”一一找了出來。

拼插開始了，偉偉吃力地把管子組裝起來，一下、兩下、三下，全失敗了�？粗�他垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了�！皠e著急，偉偉，接著再來�！蔽沂职咽钟昧Π压茏咏恿似饋�，讓他繼續(xù)組裝。一根、兩根、三根------自行車的籠頭組裝成功了，我翹起了大拇指在他面前晃了兩晃，他的嘴角露出了甜甜的笑容。

拼自行車的車身是較難的一個步驟。偉偉求助的目光又投向了我，我讓他學著自己看拼裝結構圖，并對他說：“偉偉，你試試看，車身應該從什么地方開始拼的？”他拿起圖案仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散：“我知道了，從籠頭上接下去�！薄皩ρ�，真聰明！快拼吧！”我又一次鼓勵他。

此時此刻，偉偉好象開竅了許多，看著圖紙一步一步地把車身和后坐架一一組裝了起來。我一看，整整用了四十六分鐘，一輛自行車終于組裝完成。只見偉偉從座位上一躍而起，拿起自行車走到同伴們面前，大聲叫了起來：“你們看，我也拼了一輛自行車，我成功啦！”我疾步走上前，對著孩子們說：“偉偉真行，我們快為他鼓鼓掌，祝賀他！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。偉偉的臉上揚起了燦爛的笑容。

偉偉成功了，他的笑容總在我的面前晃動，我的心里也有種說不出的激動和欣喜。當我在這些尋常日子里一步步接近他，一次次鼓勵他，一遍遍支持他的時候，他的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和渴望成功的激情。因此，我深深體會到，當我們教師面對著一群個體差異有處在動態(tài)發(fā)展過程中的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。

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