案例背景：

　　圍繞“蝴蝶”的一系列活動(dòng)中，有一位孩子說(shuō)：“蝴蝶是蠶寶寶變的。”“那蠶寶寶是什么樣的呢？”、“蝴蝶是怎么變出來(lái)的？”馬上有孩子提出了自己的疑問(wèn)。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有給予孩子正面的回答，而是給了大家一個(gè)去“收集蠶寶寶”的建議。過(guò)了兩天，田田小朋友帶來(lái)了一大盒蠶寶寶和一袋桑葉。孩子們立刻圍觀起來(lái)，唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停：“這是什么呀？”、“它們吃的是樹(shù)葉嗎？”、“蠶寶寶會(huì)吐絲的”、“它們是不是馬上要變成蝴蝶了？”、“這兩條蠶寶寶在‘打架’呢”……還有幾個(gè)膽大的孩子時(shí)不時(shí)地伸手去抓蠶寶寶，和蠶寶寶來(lái)個(gè)“親密接觸”。

　　蠶寶寶的“光臨”，引發(fā)了孩子極大的好奇心。他們天天去看蠶寶寶，交流的話題也不斷地深入下去：“蠶寶寶身上為什么會(huì)有一粒粒黑點(diǎn)？”、“蠶寶寶為什么不會(huì)從桑葉上掉下來(lái)？”、“蠶寶寶會(huì)翻跟斗、會(huì)抬頭、會(huì)彎腰”、“蠶寶寶也要睡覺(jué)嗎？”、“它的尾巴后面怎么會(huì)有一根‘小刺’？”、“蠶寶寶在我手上爬的時(shí)候感覺(jué)癢癢的”、“我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶在吐絲了”、“這條蠶寶寶長(zhǎng)得好大，我給它取個(gè)名字叫胖胖”、“盒子里有許多黑黑的是什么？”……孩子們十分關(guān)注蠶寶寶的成長(zhǎng)，并時(shí)常帶來(lái)桑葉喂養(yǎng)蠶寶寶。

　　案例反思：

　　雖然我在大主題網(wǎng)絡(luò)中并沒(méi)有預(yù)設(shè)蠶寶寶的內(nèi)容，但是在實(shí)際情況中卻出現(xiàn)了蠶寶寶，因此我覺(jué)得首先要在自己的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行調(diào)整，加入蠶寶寶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這正好也是與大主題——《春天來(lái)了》的目標(biāo)相吻合。其次，我覺(jué)得在課改理念中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式要更拓展，可以有集體的，小組的、個(gè)別的，還可以有持續(xù)的等等；例如對(duì)蠶寶寶的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就可以是持續(xù)的，而不應(yīng)就以一次觀察教學(xué)活動(dòng)而結(jié)束。再次，孩子們?cè)诔掷m(xù)關(guān)注中，對(duì)蠶寶寶的觀察更細(xì)致了。以往我班的孩子在觀察時(shí)總顯得“大而化之”。主要原因不外乎兩個(gè)：一、與觀察興趣有關(guān)；二、與觀察時(shí)間、空間是否充分有關(guān)。而現(xiàn)在孩子們通過(guò)細(xì)致的觀察，自發(fā)形成了若干探索活動(dòng)。

　　案例中教師的教育策略：

　　1.　　在孩子們第一次看到蠶寶寶時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班中有較多孩子不敢撫摸蠶寶寶，而有幾個(gè)孩子又顯得力度過(guò)重。所以老師每次和幼兒一起觀察時(shí)總是有意和蠶寶寶來(lái)些“親密接觸”，并鼓勵(lì)孩子們?nèi)ピ囈辉�、摸一摸、捉一捉。逐漸地，孩子們覺(jué)得蠶寶寶好可愛(ài)，不會(huì)咬人，不會(huì)亂“跑”，大家都愿意和蠶寶寶玩一玩�，F(xiàn)在蠶寶寶的“房子”每次都是由孩子清理干凈，動(dòng)作也顯得是那么小心翼翼。

　　2.　　孩子們每次觀察中總會(huì)有許多充滿童趣的話語(yǔ)和疑惑。有的疑惑由同伴解決了；有的疑惑由老師做出解釋；有的疑惑大家一起找資料解決；還有的疑惑留待在以后的持續(xù)觀察中解決。

　　3.　　老師應(yīng)捕捉到孩子們每一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，及時(shí)地加以展開(kāi)、深化和引導(dǎo)。例