的。”

　　“4塊。”

　　“我有12塊。”

　　“我來幫你劃。”（孩子將12元劃去，應該扣去4元，但是孩子卻寫上了20元。）

　　顧客走了，兩個孩子又開始自己的整理電線的工作。

　　“啊呀，我們的材料快用完了。”

　　孩子們還是繼續(xù)將自己拼搭的玩具進行加工。

　　9：20結(jié)束游戲。

　　教師講評：

　　教師：“今天陳老師發(fā)現(xiàn)了一件新鮮事，小區(qū)里多了一根一根的東西，請建筑師來介紹一下吧。”

　　幼兒：“那是我們搭的天線，我在馬路上看到過的。”

　　教師：“電線有什么用？”

　　幼兒：“小區(qū)開燈，工作人員就會把電傳到電線，再傳到家里。”“點燈也需要電。”

　　教師：“哪里需要電？”

　　幼兒：“電池有電。”“電池不需要電，原本它就有電。”“電話、電瓶。”“手機沒電不能夠用小電池，要充電。”“電風扇要電的，才會轉(zhuǎn)。”------（右二說了許多關于用電的電器。）

　　幼兒：“煤氣灶也用電的。”“不用電的。”“用電池的。”

　　教師（另外）：“我家里用的是由插頭的。”

　　教師：“那么今天我們回家調(diào)查一下，看看你們家里的煤氣灶是用電池的還是不用的，或者是用插頭的。明天再來分享。”

　　分析：

　　主題游戲是通過一系列活動不斷向外擴展延伸最后形成的一個有機的動態(tài)的網(wǎng)絡系統(tǒng)。這次在桃園幼兒園開展的主題游戲體現(xiàn)了幼兒在環(huán)境、材料的互動中主動的接受游戲、并積極參與游戲。教師從幼兒感興趣的事情、關心的焦點和熟悉的日常生活入手，生成有教育價值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡聯(lián)系和大班幼兒的年齡特點，把握好教育的時機，開展起生動、有趣的游戲活動。

　　1、游戲源于生活

　　我們的小區(qū)是幼兒最熟悉的環(huán)境，這個建構(gòu)游戲是將結(jié)構(gòu)和積木相結(jié)合讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，并通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒喜愛建構(gòu)游戲，因為在角色性的建構(gòu)游戲中他們積極參與社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足。在西瓜班老師介紹的時候我了解到他們是三個主題共同進行，可以說“我們的小區(qū)”是進行到結(jié)尾的一個主題，但是幼兒喜歡，教師將游戲一直進行下去，讓幼兒的主題認識更加全面，也在游戲中探索新的問題。所以在游戲的總結(jié)階段教師將問題放在了建構(gòu)游戲中幼兒自己生成的“電線”中。

　　2、教師的干預：

　　干預以觀察為依據(jù)

　　教師的“教”，從廣義上來說，是對幼兒“學”的一種“干預”，或者說，是對幼兒的“學”施加的影響。這種干預，從干預者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：

　　正向的