有各種顏色呢？”順著聲音望去，原來(lái)是我們的王喆寶貝，孩子們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題先是一楞，接著又七嘴八舌的討論開(kāi)了，有的說(shuō)：“蠟筆有很多顏色，花也有很多顏色的。”有的說(shuō)“花長(zhǎng)得不一樣顏色也不一樣的。”有的說(shuō)：“顏色不一樣看起來(lái)漂亮。”……（個(gè)別的幼兒能夠在看到某一現(xiàn)象時(shí)將自己的想法組織成簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，不錯(cuò)的現(xiàn)象哦。）

        實(shí)錄四、 “老師，我?guī)��?lái)了小蝌蚪。”王梓坤走進(jìn)教室的剎那就聽(tīng)到了他夾雜著興奮的聲音，我和其他的寶貝也確實(shí)被他的這句話給吸引了，馬上涌向了他的身邊，果然看到了一個(gè)礦泉水瓶子里有許多小蝌蚪，寶貝們頓時(shí)沸騰起來(lái)“小蝌蚪為什么長(zhǎng)得這么黑？”“小蝌蚪的小尾巴為什么扭來(lái)扭去？”“小蝌蚪有眼睛嗎？”“小蝌蚪吃什么的啊？”……（孩子一長(zhǎng)串的問(wèn)題讓我感覺(jué)挺驚訝，他們已經(jīng)從剛開(kāi)始的只看一些表面的現(xiàn)象發(fā)展為對(duì)事物的一些本質(zhì)發(fā)生了興趣，會(huì)提問(wèn)題了。）

        實(shí)錄五、 “老師，這是我的問(wèn)題。”沈樂(lè)把一張小紙條放在了我的手中，我打開(kāi)一看，上面寫著“天為什么會(huì)下雨呢？”我就把這個(gè)問(wèn)題寫在我們?cè)O(shè)計(jì)好的小紙條上，放進(jìn)了我們的問(wèn)題林，在談話時(shí)間里，孩子們很主動(dòng)的要求一起來(lái)討論問(wèn)題林中樂(lè)樂(lè)的問(wèn)題，“地上的水跑到天上去了。”“云里面有水的，所以要下雨。”“云變成黑的時(shí)候就是要下雨了。”……（孩子問(wèn)題不斷變得多的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題林，引導(dǎo)幼兒在家的時(shí)候有問(wèn)題可以請(qǐng)爸爸媽媽記錄下來(lái)，放在問(wèn)題林大家一起來(lái)討論，形成了環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)，幼兒提問(wèn)題的興趣就更高了，漸漸的成為一種習(xí)慣。）

        評(píng)析：

        一、提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成 對(duì)于中班第二學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，完全已經(jīng)具備了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，但孩子卻未形成一種提問(wèn)的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣的形成是不可能一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是象提問(wèn)題這樣的習(xí)慣，更需要教師潛移默化的影響和潛心的引導(dǎo)。因此我作為教師就先自己提問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的思維活躍了，思考問(wèn)題也相對(duì)的比較的深入，漸漸的，個(gè)別的幼兒會(huì)自己提問(wèn)題了，以點(diǎn)帶面的效應(yīng)作用，其他的孩子也慢慢開(kāi)始提問(wèn)，以至于發(fā)展為將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題作為我們?nèi)粘Ｉ�活的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

         二、環(huán)境和孩子的互動(dòng) 環(huán)境始終作為一種具備教育功能的手段被幼兒教育所關(guān)注，所利用。但日常對(duì)環(huán)境的利用也往往是比較單純和狹窄的，將幼兒的作品在環(huán)境中進(jìn)行展示和分享是教師用得最多的一種形式，而環(huán)境和孩子之間真正的互動(dòng)作用就沒(méi)有得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。“問(wèn)題林”這一墻面設(shè)置好以后，引導(dǎo)孩子將自己在家的問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后放在“問(wèn)題林”中和孩子們一起討論，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，孩子的思維變活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力