己的電話號碼告訴茅依雯，茅依雯表示記不住。于是我拿出筆記本幫助茅依雯記錄，并啟發(fā)幼兒為茅依雯說一句臨別贈言，A幼兒說“茅依雯，我們在托班就是好姐妹，以后，我們還是好姐妹。”B幼兒說“祝你在深圳很快找到好朋友。”……當茅依雯把X的粘紙照貼在筆記本上，請X說一句臨別贈言時，她的臉一下子紅了起來，低下頭說自己說不好，我把她叫到身邊說“你和茅依雯是好朋友，現(xiàn)在她要走了，你心里怎么想？把它說出來，說錯了也沒關系。”過了一會兒，她重復了其他小朋友的贈言，我還是鼓勵了她，消除了她的尷尬。

　　事后我和她進行了交談，詢問她有沒有話要對茅依雯說，她說有的，就是不知怎么說。“那為什么有話卻表達不出來呢？”在我?guī)退�分析以后，她明白由于平時活動時，自己不夠專心，沒有學到、學全本領，其實自己也能學會許多本領，也能成功，就像上次創(chuàng)編兒歌、制作交通工具一樣。以后，在活動中她明顯愿探究，注意力與動手能力逐步增強，雖然詞匯不豐富，卻也能較完整地表達清楚自己的想法。

　　一點思考

　　1、X幼兒的教育個案使我對“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念有了新的理解。教育的本質就是以科學的方法促使幼兒品德、智力、能力的提高，充分挖掘幼兒的潛力，在教師的引導下，使之朝正確的方向發(fā)展。而在這過程中，真正體現(xiàn)了教學相長、師生共同得以升華。

　　2、教育個案的記錄，促使教師從觀察幼兒轉變?yōu)檠芯坑變�，促使教師整合和豐富自己的經驗。從觀察到看見，從聆聽到聽到，關注幼兒尋常時刻的行為的價值所在，使教師能對幼兒的行為做出正確的“回應”，讓幼兒的學習看得見，幫助幼兒在自己原有的水平上以個體建構的方式建構知識與人格。

　　3、幼兒行為習慣的習得是一個很自然的過程，它的改變與提高是在情景與游戲中實現(xiàn)的。在幫助幼兒改變與提高的過程中，教師要尊重教育規(guī)律與幼兒的年齡特點和個性，時刻思考自己該做些什么？不該做些什么？